反思语文对话的误区

<语文课程标准>指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.""语文教学应在师生平等对话的过程中进行."这真是"忽如一夜春风来,千树万树梨花开",沉寂的课堂热闹起来了,对话成了语文课堂最亮丽的风景.     

反思语文对话教学的误区

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话理念的引入,给语文课堂教学带来了许多可喜的变化。对话教学成为当前正在进行的语文新课程改革的热点和亮点。但是,在具体的教学实践中．由于一些教师对对话教学理论存在着片面的甚或是错误的理解,致使语文对话教学中也产生了一些误区。     

反思语文对话教学的误区

《全日制义务教育语文课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话理念的引入,给语文课堂教学带来了许多可喜的变化。但是,在具体的教学实践中,由于一些教师对对话教学理论存在着片面的甚至或是错误的理     

反思语文对话教学

新课程改革倡导教学中的多重对话关系,语文阅读对话教学方兴未艾.在教学实践中就语文对话教学的主体、教学的过程、文本鉴赏的"一元性"与"多元性"以及语文对话教学评价等4个方面进行思考和探索,进一步完善语文对话教学.     

反思语文对话教学

新课程改革倡导教学中的多重对话关系,语文阅读对话教学方兴未艾。在教学实践中就语文对话教学的主体、教学的过程、文本鉴赏的“一元性”与“多元性”以及语文对话教学评价等4个方面进行思考和探索,进一步完善语文对话教学。     

走出语文阅读教学对话的误区

一直以来我们的教育是一种授受式教育。这种教育方式的表现是教师在教学中的绝对权威地位。教师对教学的主动操控。在此背景下对话范式教育出现了。然而作为一种新的教育理念．还处在一种不成熟的探索、实践阶段。许多老师没有真正理解什么是对话教学。往实践中步入了一种溪区。让我们先来看几个在语文阏读教学中实施对话教学曲片段：     

语文教改中的误区反思

近年来,随着新思想、新理念的不断涌现,语文教改的呼声也越来越大,已经有大批教育工作者积极投身语文新课改的洪流中,且成效显著,这是十分可喜的现象。但有时教改失当,往往会陷入误区,严重影响了教学效果。一.电化教学的误区     

对语文对话教学的反思

新的《语文课程标准》的教学建议指出：“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”,“语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。     

语文对话教学的三个误区

作为一种新的教育精神，对话教学为我们当前正在进行的语课程改革带来了新的气象。但是我们也发现：由于一些教师对对话教学存在着种种形而上学的、似是而非的理解，致使语教学对话中产生了一些误区。笔认为以下三个较为常见：     

语文对话教学的三个误区

作为一种新的教育形式,对话教学为我们当前正在进行的语文课程改革带来了新的气象。但是我们也发现:由于一些教师对对话教学存在着种种形而上学的、似是而非的理解,致使语文教学对话中产生了一些误区。一、“倾听”的丧失所谓“倾听”的丧失,主要是指对话游离于文本之外———在没有引导学生充分地阅读文本、“倾听”文本的情况下,一味地“让学生大胆言说”,而且大多是“离开文本本身的许可范围而进行纯属于自己的天马行空般的自由发挥”。应当说在教学中大力弘扬学生学习的主体性,鼓励他们大胆言说,这并没有错。但问题是我们不能为着要张扬…     

语文对话教学的三个误区

作为一种新的教育形式，对话教学为我们当前正在进行的语文课程改革带来了新。的气象。但是我们也发现：由于一些教师对对话教学存在着种种形而上学的、似是而非的理解，致使语文教学对话中产生了一些误区。     

反思与构建语文对话教学

一、建构主义观点下的对话教学建构主义的教学观认为。学习必须使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构，因为只有在形成认知结构的基础上，知识的学习才是有意义的。     

对话理论应用于语文教学的反思

语文生活,其本质内涵是由语文学习的材料性质所决定的。语文教学的开放性、实践性、创造性及个性化能够使学生的独特体验得到尊重,从而帮助学生实现自身     

小学语文教学的误区与反思

误区之一：课堂教学—— 问题全解决了 　　如果学生没有问题意识，决不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，常常把“满堂灌”演绎成“满堂问”，而每次所问的问题基本上类似。语文教师按教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读成为一种被动的阅读，学生没有真正用心去感悟课文，他们所“读懂”的只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。学生“读懂”了便没有问题了。其实这…     

语文综合性学习的误区及反思

倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为新课程的基本理念之一，最为典型的体现在语综合性学习中。而“综合性学习”同“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，共同构成语教材内容的五个板块。     

小学语文教学的误区与反思

在新课程结构中，无论是分科课程还是综合课程，都体现出全新的教学理念。新课程目标强调，要改革课程内容过分强调学科体系严谨性、过分注重经典知识的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。换言之，新课程在内容上力求贴近社会、生活和学生需要。新课程理念不再将作为课程载体的教材视为学生必须完全接受的对象和内容，而是强调教材的“范例性”，将其作为引起学生认知、分析、理解事物的一种文本或中介，并以文本的开放性、创造性、生成性给教学以多样的诠释角度。也就是说，教师的教学过程将不再受到教材的严格约束和控制，教学的过程即是课程建构与开发的过程。新课程理念赋予教师在教学中进行创新和变通的从未有过的自由，它为教师提供了较大的自由创造的时空和广阔而全新的研究领域，教学过程中教师可支配性因素的增多，     

语文综合性学习的误区及反思

倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为新课程的基本理念之一,最为典型的体现在语文综合性学习中。而“综合性学习”同“识字与写字”“阅读”“写     

小学语文对话教学的误区与对策

对话教学理念的引入让农村的小学语文课堂教学发生了许多可喜的变化,在建立平等、民主、开放的生态课堂和促进学生自主发展等多方面发挥了至关重要的作用。然而,必须引起高度重视的是,在具体的实践中,我们的课堂教学中也存在着不少肤浅的理解,甚至出现背离对话教学的现象。     

论新课标下语文对话教学的误区

新课标下,“对话”以及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态。但在现实的课堂教学中由于对“对话”内涵的不理解,导致出现一些对话教学的误区,本文对这些教学误区进行分析,意在提醒教师在对话教学中要注意这些现象,从而更好地进行对话教学。