思想政治课的事例教学

事例教学是在感知教材基础上，通过师生共同搜集、体验、评说事例，达到学生悟理践行的一种教学过程。例如，在“消费者的合法权益受国家法律的保护”一课，我们引导学生从日常生活中搜集到了这样的事例：2005年初春，东莞市某镇区发生流感，有的商场对购买板兰根的顾客硬性搭售醋。老李买了搭售白醋后，其孩子喝下半杯，不到十分钟就晕倒，老李赶紧把孩子送往医院救治，     

科学课“六步探究法”的实效

<正>一、激趣导入,诱发探究动机作为教师应该在科学教学中巧妙地设计符合学生特点的、学生喜爱的、新奇的活动来激起学生强烈的学习兴趣。如教学"小苏打和白醋的混合"这一内容时,我把实验需要的材料设计成卡通对话——小苏打说:"蒸馒头,做面包,碳酸饮料少不了我小苏打。"白醋说:"凉拌菜,软化血管也少不了我老白醋。"玻璃杯说:"你们俩别自夸了,把你们俩混合在一起还能逞强吗?"通过对话,学生产生了疑问:"把小苏打和白醋混合后会发生怎样的变化?"     

食醋软化鱼骨的探究

进食的时候,不小心被鱼刺卡在咽喉,喝一点醋,可使小鱼刺变软,顺利咽下。果真是这样吗?试作如下的实验来探究。材料:鱼刺(或鱼骨)、小块鸡骨(或猪骨)、食醋(白醋或麸醋)、有盖的小瓶(如用过的药瓶)。     

将科学探究与习作教学有效结合——以《小苏打和白醋的变化》教学为例

教学内容教科版小学《科学》六年级下册第二单元第4课。教材分析学生接触醋的机会多一点,认识小苏打的机会极少,对于这两种物质混合后会产生什么现象知道得更少,亲自观察过现象的就几乎没有。因此,对于小苏打和白醋的反应,学生是没有经验的。教材将本课编排成三部分,分别是"观察小苏打和白醋"、"小苏打和白醋混合后的变化"、"产生了什么气体"。第一部分是"观察小苏打和白醋"。教材上的插图呈现了小苏打和白醋的形态——小苏打是白色的细     

使用豪杰解霸截取视频

在初中基础教育阶段，物理学是一门生活气息浓厚的学科，较其他学科它与实验和生活实践联系更为密切．因此，在物理教学过程中，要注重’实验，注重生活事例．但在实际教学中常会碰到一些不易做的实验和学生“视而不见”的日常生活事例，需要教师搜集、编辑视频素材在课堂上让学生目睹这些情景．下面的事例是如何使用豪杰解霸从VCD上截取所需的视频素材．     

白醋和小苏打混合实验中的细节改进

用小苏打和醋混合可以向孩子展示物质混合后发生质变、产生新物质的一种状况。为了让孩子充分认识到这两者发生的质变情况,并且还产生了另一种新物质二氧化碳,我在教学中经过摸索,发现实验中有几个细节应该处理得更细致。1.再加一勺小苏打。当两者混合后不再冒气泡时,再加一勺小苏打在杯中,然后让孩子观察后回答还有气泡吗?进而思考:没有气泡了,说明杯中的透明液体已经不是原来的白醋了。2.加个盖儿收集气体。为了检验混合后冒出的气体二氧化碳的灭火性质,教师在演示的过程中需要收集冒出的气体。虽然二氧化碳比空气重,在杯中不易跑出来,但…     

使用豪杰触霸截取视频

在初中基础教育阶段,物理学是一门生活气息浓厚的学科,较其他学科它与实验和生活实践联系更为密切.因此,在物理教学过程中,要注重实验,注重生活事例.但在实际教学中常会碰到一些不易做的实验和学生“视而不见”的日常生活事例,需要教师搜集、编辑视频素材在课堂上让学生目睹这些情景.下面的事例是如何使用豪杰解霸从 VCD 上截取所需的视频素材.1.运行豪杰解霸,点击“文件菜单”选择“播放”,先将要截取的视频大体看一遍,做到心中有数.     

家长,你关注男孩的生殖器健康了吗

前日遇见同事老李夫妇带着儿子从医院回来,看见孩子在父母的搀扶下艰难行走的样子和痛苦的表情,我忙问是怎么了。孩子满脸羞涩,老李小声对我说:“是生殖器做了个包皮切除手术。”我批评老李夫妇说:“你俩也太大意了,孩子长这么大才发现。”老李懊恼地说:“要不是老发炎疼痛,去看医生,我们还发现不了呢。”     

怎样激发学生兴趣

中学政治课教学激发学生兴趣的方法和手段是多种多样的,本文想就教学中的一点体会和做法介绍如下。 (1)耐人寻味的事例 如一位教初一《思想政治》课的教师,在讲完关于“五讲四美”中的“语言美”时,曾让学生分析报纸上登载的这样一个具体事例:在拥挤的公共汽车上,一个疲惫不堪的中年妇女,带着一个四五岁的孩子,站了很久也没有人让座。孩子累得忍不住了,就背着坐在旁边的小伙子对妈妈说:“妈妈,我很累,你跟这个叔叔说一下,叫我坐一会儿。”妈妈轻声地对孩子说:“你是非常懂事的孩子,叔叔也很累,咱们再坚持一会就要到     

淘窍门

褶皱无痕 夏装压了整整一个冬天,拿出来一看,上面都是恼人的褶皱!薄衣衫上的很多褶皱更是顽固,怎么熨也熨不平整。这可怎么办呢？难道只能拿到洗衣店花钱处理吗？‘方法：到厨房里找样“宝贝”来帮助去除死褶吧!它就是白醋。醋是弱酸性的,不会伤害任何材质的衣服,连真丝连衣裙都不用担心,可以照用不误。用废旧的牙刷蘸上白醋,刷在死褶处,再用熨斗熨烫,褶皱就乖乖地消失了。如果褶皱的面积较大,可以把白醋倒在小按压瓶里,喷在衣物上,再进行熨烫。白醋中含有氨基酸,     

醋蛋

女儿给爸爸找了一个偏方。她在课堂上听老师说醋蛋能治百病,就问老师能治高血压吗？老师告诉她治高血压的偏方：用白醋泡鸡蛋,一连吃７个就能治好。女儿回家特别高兴,一边讲她的秘方,一边要求去买白醋,给爸爸做醋蛋。习惯了有病去医院、找医生的家长,对孩子的偏方没...     

醋的妙用

1.睡前一杯冷开水,加一汤匙醋,喝后可助眠。2.打嗝时饮醋一小杯,一口气喝下去即可消除。3.便秘者每日酌量喝白水加醋,可润肠通便。4.用醋涂抹蚊虫叮咬处,可减轻痒痛并消肿。5.坐车前喝醋水,防晕车。6.在温热的洗澡水中,加少许醋,洗浴后会感觉格外凉爽、舒适。7.将醋与甘油以5∶1的比例混合,经常擦     

醋能软化鱼刺吗

刚刚最喜欢吃鱼。有一天吃饭的时候,刚刚爸爸一时高兴,逗着刚刚开起了玩笑。一不小心鱼刺卡了刚刚的喉咙管,全家人顿时慌了手脚。妈妈想起了姥姥的话,忙让刚刚喝了一调羹醋,据说能软化鱼刺。可一刻钟过去了,刚刚还是又哭又闹。没办法,只得送他上医院。口腔科丁医生用器械查清了鱼刺的部位,小心地将鱼刺取出来了。丁医生严肃地批评了刚刚的爸爸妈妈。一是孩子吃饭的时候,千万不能开玩笑,要让孩子安静就餐。二是鱼刺卡喉应立即送医院检查治疗,不可自作主张地喝醋。丁医生见患儿的家长很茫然,又耐心地作了解释。醋的有效成份是醋酸,     

从“醋”引发的研究活动

醋,我们每天都在食用,尤其是我们山西人,当然也包括山西的孩子们。夏令营里,在老师的要求下,孩子们午、晚两餐每人都喝一点醋。有一天同学们路过一片高粱地,带队老师说了句“醋是由高粱做成的”,孩子们对醋立刻来了兴趣。当即七嘴八舌:“醋?就是用这做的?”“这么硬的高粱粒,怎     

水底升起的“小太阳”

您需要和孩子一起准备和孩子一起做实验 先在水中加入两勺白醋,再加入半勺小苏打粉。 观察所产生的现象大量气泡的产生使水立即变成白色,同时听到气体释放时发出的僻啪声,片刻后水又恢复到原来的清澈状态,“小太阳”上下跳动着升到水面。胡萝卜、一杯水、小苏打粉、白醋、小弓l     

用最鲜活的德育素材育人

那天最后一节是班会课,根据学校的安排,这一次的班会主题是对学生进行“耐挫折教育”。课前,我进行了认真的准备,搜集了古今中外大量名人抗挫折的事例,如司马迁受腐刑后作《史记》,贝多芬耳聋后克服各种困难创作了《命运交响曲》,刘邦曾数次败给项羽最后却建立了西汉政权,孙中山为寻找救国真理曾数次流亡国外等;此外,我还搜集了大量的名言警句,我觉得这样一定能给学生们上一堂丰富而有意义的“耐挫折教育”课了。     

家校联手是对青少年进行生命教育的有效途径

近年来学生安全事故不断增多,原因之一就是学校、家长平时对孩子安全教育不够,在孩子发生安全事故后,悔之晚矣。一些学校为了减少经济赔偿,推诿责任;一些家长自己好像局外人没任何责任,把责任全部推到学校,使得矛盾激化。这样,既影响家长的情绪,又影响正常的教学秩序,两败俱伤。本文引用近几年本市一些学校部分典型安全事故事例,剖析导致这些安全事故的原因,提出预防类似安全事故重演的措施。对学生进行安全教育是一项长期而艰巨的任务,既是学校教育的重中之重,也是家长教育的重中之重,只有家长、学校联合才是对学生进行生命安全教育的有效途径。     

识别反例 培养思维的深刻性

教学实践证明:学生对只通过肯定事例的教学所获取的知识和对知识的理解是不够深刻的。为培养学生思维的深刻性,在通过肯定事例教学的基础上,可精心设计与肯定事例“貌”似而“质”别的否定事例(反例),引导学生通过认真思考识别,促使学生从正反两方面加深对所学知识的理解。识别反例加深理解概念内涵概念是思维的细胞。在概念教学中,当学生的思维循着“感知——表象——抽象”的过程,对所学概念有了初步认识的基础上,可设计适当反例,适时引导学生进行识别。例如,学生初步认识了整除的意义后,可出示如下的练习:     

家校联手是对青少年进行生命教育的有效途径

近年来学生安全事故不断增多．原因之一就是学校、家长平时对孩子安全教育不够,在孩子发生安全事故后,悔之晚矣。一些学校为了减少经济赔偿．推诿责任：一些家长自己好像局外人没任何责任．把责任全部推到学校．使得矛盾激化。这样．既影响家长的情绪,又影响正常的教学秩序,两败俱伤。本文引用近几年本市一些学校部分典型安全事故事例,剖析导致这些安全事故的原因,提出预防类似安全事故重演的措施。对学生进行安全教育是一项长期而艰巨的任务．既是学校教育的重中之重．也是家长教育的重中之重．只有家长、学校联合才是对学生进行生命安全教育的有效途径．     

随笔之二 再论概念

一九八八年的《小学自然教学》增加了学生研讨活动实录内容,鼓舞人心。这不仅使读者能够领会学生的思维过程,而且有助于他们搜集许多学生在概念发展的不同阶段所作出的陈述。这些陈述反映了他们对各种不同的科学概念的思维方式。当搜集了足够的这种资料后,比较一下在不同文化背景里成长的孩子所作出的陈述将是十分有趣的。例如:有多少学生理解了沉和浮的概念,物体的一部分浮起(水面以上部分),一部分沉下(水下部分)。这些内容在“教师从研讨里知道了什么”一文中已有记录(见《小学自然教学》(1988年第3期)。