研究型课程实施与教师专业发展

课改成败系于教师。上海市二期课改推出的研究型课程对教师要求更为严格。如何有效地促进研究型课程教师的专业发展,加快这批教师成长的步伐呢?本刊特约几位嘉宾对此进行了笔谈。     

和学生一起成长

上海市二期课改方案从课程功能的角度提出了基础型、拓展型、研究型课程。如何迅速投入研究型课程的教学是摆在每位教师面前的重大而紧迫的课题。下面谈谈我是如何理解研究性课题涵义,把握研究型课程的特点,走进研究型课程的。     

中国教育学会副会长、上海市教育学会副会长 尹后庆：构建青少年创新素养培育体系

创新精神和实践能力的培养要始终面向全体学生,基础教育阶段所有学生都有创新潜能,上海一直很重视这项工作,从上世纪80年代开始的两轮课改,特别是二期课改更是突出了课程的功能性结构设计,设置了基础型课程、拓展型课程和研究型课程,研究型课程在九年义务教育阶段称为探究型课程。三者相辅相成,共同促进中小学生全面而有个性的发展。     

拓展型课程、研究型课程实施与社会课程资源利用

上海二期课改建立了着眼于学生素质培养功能的新课程结构,包括基础型课程、拓展型课程和研究型课程,还提出要拓展学生的学习时空,丰富学生的学习经历。今天我们就如何正确认识与具体实施拓展型、研究型课程以及社会课程资源如何利用来展开讨论。     

打好“精神的底子”——小议语文拓展型课程该如何上

上海市二期课改提出的“以学生发展为本;注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三方面目标的全面发展;注重学生的个性发展;重视学生终身可持续发展”的理念,与语文教育改革的方向是一致的。二期课改把课程设置划分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程,为语文教育进一步改革和发展创造了条件。     

石展型课程、研究型课程实施与社会课程资源利用

上海二期课改建立了着眼于学生素质培养功能的新课程结构，包括基础型课程、拓展型课程和研究型课程，还提出要拓展学生的学习时空，丰富学生的学习经历。今天我们就如何正确认识与具体实施拓展型、研究型课程以及社会课程资源如何利用来展开讨论。[编者按]     

基于设计的研究——以高中研究型课程“人·建筑与城市”为例

“人·建筑与城市”是在上海市二期课改研究型课程实施背景下,初步运用基于设计的研究这一新的研究范式加以开发的高中研究型课程。本文从设计研究的视角,介绍了该研究型课程的五条设计原则,并阐释了该课程所创建的开放学习环境,最后着重探讨了课程首轮实施过程中逐步浮现的四个设计问题。     

构建与“三自”培养目标相一致瞰学校课程结构

1999年挂牌的上海市育才初级中学,是在育才中学原址上由育才中学初中部和大通中学组建而成。学校挂牌之时,正是上海市二期课改进行之初,二期课改开创了由“基础型课程、拓展型课程、研究型课程”三类功能性瀑程组成的墚程结构。多年来,我校的课程建设工作主要是围绕这三类课程进行。     

依托"Intel科普教育基地"培养学生探究意识

为了配合上海市二期课改的要求，学校相应设置了自主选修课(拓展课)、研究型课程(探究课)和社团活动，从各个层面把“探究”两个字做足、做好、做精。我校早在二期课改之前就已认识到教育改革的新动向。依托“Intel青少年科普教育基地”(下面简称“基地”)，探究型课程得以顺利开展。     

打好“精神的底子”——小议语文拓展型课程该如何上

上海市二期课改提出的“以学生发展为本；注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三方面目标的全面发展；注重学生的个性发展；重视学生终身可持续发展”的理念，与语教育改革的方向是一致的。二期课改把课程设置划分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程，为语教育进一步改革和发展创造了条件。[第一段]     

彰显课程特点 提高育人实效——在中小学研究型课程中落实“两纲”教育的思考

研究型课程是上海市二期课改三类课程的重要组成部分,对于改变学生的学习方式,培养创新精神和实践能力,形成健全人格,促进学生整体和谐发展具有重要作用。在当前上海市中小学推进民族精神和生命教育的“两纲”工作中,中小学研究型课程因其“自主、合作、探究、开放、生成”的特点,正愈益体现出其独特的育人价值与功能。如何从当前的教育教学实际出发,     

一堂探究课的实践与反思

二期课改把上海市十二年一贯普通中小学的课程体系架构为由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成的课程结构．研究型课程是上海市中小学课程体系的重要组成部分．可以很好地培养学生的自主与创新精神、研究与实践的能力、合作与发展的意识．针对如何用好教材已有内容，指导学生开展数学实践探究活动，我们做了一些尝试．教材内容如下：     

课程资源区域性整合的实践

随着上海市二期课改的不断深入,学校在实施拓展型和研究型课程的过程中普遍遇到课程资源不足的困难,越发感到仅靠一校之力很难满足课程发展的需要。我区的实践证明,当前在实施新课程改革的过程中,必须充分发挥区域优势,加强校际协作,整合课程资源,实现资源共享。     

高中艺术课程校本化的实践

在上海二期课改理念的引领下,我校加强了艺术课程的整合,重视不同艺术课程(基础型课程、拓展型课程、研究型课程)之间的配合与衔接。我校在体现艺术课程基础性和人文性等共性特点的基础上,既关注学生对基础知识和基本技能的审美和理解,又重视艺术课程的整体价值,强调艺术的人文特点和文化     

研究型课程与基础型课程整合的策略研究

在中小学课程教学实践中，由于研究型课程以开放的主题式教学为模式，基础型课程以知识的传授为主要任务，因而两者在内容、目标、实施、评价等方面存在严重差异，故有必要通过研究型课程与基础型课程的整合，倡导学科教学中的研究性学习来解决这一当前教学改革中出现的难点问题。研究型课程与基础型课程整合的时代要求研究型课程作为一种全新的课程模式，深刻地变革了人们的教育观念和教学方式。而基础型课程作为基础教育时段最低的学习基准的课程，对于奠基学生的基础知识和基本能力，有着无可替代的作用。如果说二期课改所提出的这两种课…     

研究型课程实施与教师专业成长——一位专家教师的个案研究

研究型课程是上海二期课改的重点和难点,但其实施一直不尽如人意,存在＂高位＂认识与＂低位＂实践的巨大落差,或者＂叫好不叫座＂现象。其原因是多方面的,教师的指导能力不足是其中的主要原因之一,     

海派文化课程的探索与实践

近年来,随着上海二期课改的深入开展,我校逐渐形成了以海派文化课程为主题的系列性、有序化的校本课程,设置了一系列具有上海文化特色的拓展型和研究型课程,如上海城市环境保护、海派建筑文化、上海饮食文化、海派书画、海派文学等课程;以及立足上海,面向全国,放眼世界的“中国风·民族魂”和“法语与法国文化”等课程。     

农村普通高中生物学科研究型课程的实践和研究

研究型课程是上海二期课改提出的一类新型的课程。它是一门以培养学生具有“永不满足，追求卓越”的态度和提出问题、解决问题的能力为基本目标，由学生自主开展课题研究、自主学习为基本教学形式的课程。它的实施对培养学生的创新精神和实践能力，终身学习的能力具有十分重要意义。     

以学生发展为本，积极推进研究性学习

二期课改的核心是培养学生的创新精神和实践能力，研究性学习在培养学生的创新精神和实践能力上起了很大的作用。本文就如何以研究型课程为载体，通过指导学生的课题研究，从而推进学生的研究性学习，提高学生的综合素质。     

对研究型课程的实践与思考

随着上海市二期课改的推进，浦东新区正在实施的小学研究型课程改革也取得了一些成效。以理论学习促进理念提升研究型课程势在必行１９９９年６月第三次全国教育工作会议的《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出：“建立新的基础教育课程体系，改变课程脱离社会发展和学生实际的状况，加强课程的综合性和实践性，培养学生独立思考和创新的意识，收集信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力，热爱劳动的习惯以及必须的生活技能”，研究型课程的实施与发展正是贯彻这一精神的重要举措。近两年来我们在这方面进行了大量的研…