谈面改作文

辛辛苦苦批改作文而“徒劳无功”或“劳而少功”,这是语文老师长期以来共感苦恼的问题,不少关心语文教学的同志曾多次提出“面改是个好方法”,给语文老师批改作文提出了一个很好的建议。语文老师给学生面改作文犹如钢琴教师之给学生调教指法、体育教练之给运动员纠正动作一样,是顺理成章     

让学生学会自改作文

一、转变教学思想。更新评改观念 “教是为了不教”，这是大家熟知的叶老先生的一句名言。语文教学的最终目的是：“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。”长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义的。导致学生一写好文章不去检查，更不去修改，一交了之，留给老师去批改。而老师呢，单纯地搞书面批改，改呀，评呀，熬费了苦心才把一大堆的作文本改完。     

培养学生自改与互改习作的对策

在语文教学中,师生公认最难的是作文教学,让语文教师最头痛的事则是批改作文。传统的作文批改,一直遵循着“学生写,教师改”的原则,弊端是老师辛辛苦苦地改,学生走马观花地看,收效甚微。为此,笔者在《指导小学生自改与互改习作新思维》的课题研究中,尝试改变教师批改习作一包到底的做法,提倡作文由学生自改和互改,体现作文教学的过程性与合作性,激发学生作文的兴趣与潜力,     

浅谈小学作文批改的辅导

都说“好文章是改出来的”,可是关于作文批改话题的争鸣一直是语文老师研讨的一大热点,特别是随着新课程改革的深入开展,这一问题越来越显著的摆在热衷于作文教学的语文老师面前。是精批细改,还是多就少改?是只批不改,还是让学生在老师的指导下自己批改?面对重重困惑,我结合新课改的教学要求做了许多探索和尝试。现就此问题谈谈自己的体会。批改作文历来是浯文教师最为头疼的一件事。在传统教学中,面对成沓的作文,老师们费尽了心思:精批细改。他们抓住学生的作文,不厌其烦的指导,让学生不断地修改,这样不但加重了老师的负担,而且使学生认为,…     

如何批改作文

领导检查作文 ,对作文中有个别字未改出而“委婉”批评 ;家长看孩子的作文因一个错别字未改出而说老师不认真 ,如此种种 ,将一个巨大的“改”字压在了语文老师的身上。“改”成了衡量一个老师工作态度的尺度了。“文章不厌百回改” ,这句话没错 ,但这是对习作者本人而言 ,如果用在老师给学生改作文上 ,那么 ,语文老师就是长个三头六臂 ,不备课 ,不上课 ,也无法完成这“百回改”。“改”在作文教学中真的那么重要吗 ?如果简单地说“是”或“否” ,都是不切合实际的。批改作文只是提高学生习作能力的手段之一。要想通过批改作文来提高习作能力…     

作文“精批细改”的现状与思考

作文批改要不要“精批细改”,怎么“精批细改”,这是中学语文教学领域几十年来争论不休的问题之一,也是家长、社会对语文教学关注的问题之一。近年来,语文教学改革已触及到阅读教学、作文教学的各个方面,那么在作文“精批细改”的问题上改革的步子又如何呢?本文试从三个方面作具体剖析。 一、作文“精批细改”的现状 作文批改应当达到什么要求,这是一个复杂的需要深入研究的教学问题。但是,提倡和要求语文老师“精批细改”,似乎成了一条不成文的规定。从实际情况看,教师是如何去努力精批细改的呢?据我对淮阴市城乡的部分中学进行的教学调查,大致可分为四种情形(不负责任的批改略去不讨论):     

作文批改的几种形式

作文教学是语文教学中一个重要组成部分，它在语文教学中占有极其重要的地位。而作文批改是作文教学的最后一个环节，也是影响作文教学效果好坏的一个重要因素。但作文批改难度大、费时间、费力气，这也是广大语文老师深感头痛的。因此，革新作文批改形式，做到既要有效果、有质量，又可让老师解脱繁重 的体力劳动，是语 文教研教改中一个 重要课题。 根据《大纲》作 文批改要有“详细 批改、重点批改、 当面批改、浏览检 查、学生改、互改” 的要求，结合笔者 多年来在作文教学 中的实践，本人认 为在作文批改中可 采取以下几种形式 进行。…     

改革作文批改之尝试

如何改变作文批改“老师改半天，学生翻一翻”的被动局面，调动学生写作的积极性，并最终让学生学会自己修改文章，是作文教学的一个重要课题。笔者结合自己的教学实践，在作文批改中进行了积极探索，吸收学生共同参与作文批改，并逐渐放手让学生成为作文批改的主角，提高学生作文的积极性。教师与学生面对面批改、发动学生相互批改和最终让学生学会自己批改，是作文批改的一点尝试。     

作文评改的课堂应用研究

“作文不厌百遍改”这个道理谁都明白,但在具体的作文教学实践中,会遇到很多瓶颈。首先,学生不知道改什么;其次,不知道怎么改。这一切的根源在我们老师的作文批改方法。传统的作文批改主体是老师,学生是被动接受者。老师对学生的文章进行全面或局部的批阅打出分数指出优缺点,写出“选材典型”、“叙述生动”或“内容空洞”、“中心不突出”之类的笼统评语。对于老师费心费力圈点批注,绝大多数学生只是关心得了多少分,至多再改几个错字     

由叶老的作文批改观说起

叶圣陶是我国现代教育史上一位卓越的语言教育家。他在长期写作与教学实践中,形成了富有特色的作文教学思想。他对作文批改的独特看法,对我们今天改革作文教学具有重要的指导意义。倡自改,让学生真正成为作文主体我们教师精批细改,对优秀的作文勾来勾去,大加赞赏,对于那些较差的作文,也注意删改、增添,及时加上表扬鼓励。可是学生把老师认真批改的作文只看一眼就随手一扔。他们所关心的是等第,“优秀”的自然高兴,而对于没有达到“优秀”的却失去信心。所以老师的批改,写上的批语,对他们的作用确实不大。师道二○○六年第八期叶老说:“我当…     

作文综合批改法之我见

<正>作文教学是语文教学的半壁江山。作文教学一直都是困扰广大语文老师的一大难题,而批改作文作为作文教学过程中的重要环节,更是让语文教师伤透了脑筋。长期以来,在作文教学中语文教师多数是尊奉着"学生写,教师改"的传统原则。作文批改全由教师包办。老师改一篇作文,至少也得用5分钟,有的甚至要     

作文评改尝试

我上小学时,就是写完作文交给老师,若干天后待老师发下作文本,再看看得了多少分,批语是什么,就算结束了一次作文。现在,我成了一名语文教师,在作文教学中仍采用“学生写文章、老师批改”这样简单的两步方法。这种批改方法的弊病是“师生背靠背”,相互信息不得交流,也就没有反馈。教师的批改,学生不能理解,不能接受,批改失去了它的意义,在一定程度上教师做的是无用功。     

对初中作文批改的思考

批改作文是中小学作文教学的重要环节。是学生提高作文水平的有效途径,而我们在实际操作中,往往是学生作文数量多,批改中的少、慢、差现象时有发生,即便是认真批改了的,也缺乏很好的针对性、激励性、启发性。正如叶圣陶先生所讲：“老师批改作文是够辛苦的．几十本．一本一本地改．可是劳而少功。”那么如何更科学更有效地进行批改,避免“劳而少功”呢？我认为可以从以下几方面去尝试。     

抓好自改作文提高写作水平

作文批改是写作教学中的重要一环,教师通过批改训练,可以培养学生自己修改作文的能力,达到“自改作文,不待老师改“的境地,把作文的修改权还给作者,这才是合乎规律的教学法,才能真正提高学生的写作水平.     

新课改背景下关于作文批改策略的实践探究

作文批改是作文教学中至关重要的环节,它的优劣直接影响着作文教学的效果,从而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬本文认为作文批改要抓“主要”,抓“效果”;“批”要准确到位,“改”要以点带面;批改倡导面批面改;批改要从源头抓起,为现行的中学作文批改优化提供了可操作的方案.     

浅谈如何培养学生修改作文的习惯和能力

在作文教学中普遍存在着“教师批改作文,学生看评语”的现象,认为写作文是学生的事,批改作文是老师的事。教师要转变观念,把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力和习惯上。帮助学生养成修改作文的习惯,重点要做到：读改结合,以读促改;处理好批与改的关系,以批促改;上好作文讲评课,为“改”创造条件;搞好第二次批阅,培养“改”的好习惯;提高他们对修改的认识和兴趣,让他们逐步养成修改文章的习惯,培养他们自己修改文章的能力。     

教师主导下的学生互批作文——《学生互批作文之不足说》献疑

陈明杰、陈永睿老师的《学生互批作文之不足说》（《语文教学通讯》２０００．７）一文（以下简称陈文），指出了学生互批作文的不足。陈文审视的角度仍然没有超脱以“教师”为中心的传统作文批改观念，学生互批作文的不足，完全是在教师“失控”的情况下，学生与学生之间的单向批改的不足。教师主导下的学生互批作文的过程实际上由传统的单向批改变成了三向循环批改，其相互关系如图示：１．陈文中阐述互批作文不符合信息反馈原则，不利于作文教学。其实，只要在教师主导下，这种互批互改学生①学生②老师评讲教师老师批改信息反馈不仅仅局…     

主体性习作批改初探

“文章不厌百回改”,“一诗千改心始安”。学生作文水平的提高,离不开多写多改。作文批改是写作教学的重要一环。对于作文批改,《课程标准》指出:“不仅要考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”为了凸显学生在作文批改中的主体地位,笔者探索了一种以学生为主体的作文批改模式,取得了较好的教学效果。     

教育之光——优秀教师教育论文征稿评奖启事

“文章不厌百回改”,“好文章是改出来的”,要想提高作文水平,作文教学必须在评改上进行改革.魏书生老师是我们知道的较早进行作文批改方法改革且获得成功的人.所以我的作文评改实验起初也是按魏老师的基本思路和操作模式展开的.     

开放性作文教学的初步尝试

随着社会的发展,传统的作文教学,已不适应或不完全适应语文教学的要求了。 过去作文教学的弊病主要有二:一是封闭性。它只限于老师与学生的单向交流,不利于发挥现代社会群体效应的作用;二多慢差费。老师的批改任务又多又重,陷入其中而不能自拔;“慢”是交流慢,一个老师改两班作文,怎么可能两三天改完呢(语文教师多兼班主任,又要教课,又要管班)?改不完,信息得不到及时反馈。老师辛辛苦苦精批细改的作文,学生看上一眼就打进桌斗,效果之差,可想而知。 针对上述弊端,笔者进行了大胆改革。着眼点在于变单向交流为多向交流,变“封闭式”作文教学为“开放性”作文教学,具体做法如下: