创设情境 激趣求异

语言是在具体的情境中产生的 ,没有具体的情境 ,就没有产生语言的动机和材料 ,也不能促进语言的发展。为了提高小学生的语言表达能力 ,我们必须在课堂教学中创设多种多样的情境 ,激发学生说话的兴趣 ,培养学生的求异思维。下面以执教《爱吃的水果》为例 ,说说我在语文课堂教学中如何通过创设情境激趣求异。一、模拟生活氛围 ,激发学生敢说为了提高课堂教学效果 ,激发学生敢于说话 ,乐于说话 ,新课伊始 ,我提着一塑料袋水果走进教室 ,微笑着对同学说 :“今天 ,老师收到了一袋礼物 ,我们一起来看看是什么 ?”学生齐答 :“是水果”。我说 :“袋…     

激趣 想像 求异——浅谈在阅读教学中培养学生创新能力

创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。随着知识经济时代的到来,国际间的竞争日趋激烈,培养学生的创新精神和实践能力,已是时代赋予教师的历史重任。正如陶行知先生所说:“人人是创造之人”,创造力是儿童所固有的,教育不能创     

睿智短文

A敞开的门一位母亲和她女儿莉莎住在偏僻的村庄里。深怕遭遇不测的母亲总是在晚上严锁大门,莉莎则厌恶了乡村生活,她向往都市的繁华。     

睿智短文

The Door Is Open敞开的门 一位母亲和她女儿莉莎住在偏僻的村庄里。深怕遭遇不测的母亲总是在晚上严锁大门．莉莎则厌恶了乡村生活,她向往都市的繁华。某天清晨女儿离开了母亲身边,然后……     

培养求异意识 教会求异方法

学生学习知识的过程不应是被动地吸取知识、反复练习、机械记忆、强化贮存的过程,而应是以一种积极的心态,调动原有知识经验,主动同化新知识,解决新问题,构建自己的知识结构的过程。因此,改变传统的教育观念,鼓励学生“不惟书、不惟师”,培养学生的求异思维就显得尤为重要。     

求异杂说

如果你到美国，只要稍加留意，就会发现老美一大堆与当今世界“不接轨”的事例。世界各地都用公斤作计量单位，它却采用磅；别人用公里，它却采用英里；别人用摄氏，它却用华氏；别人测血糖用新标准，它却偏偏用旧标准；世界各地都疯狂地玩足球，它却陶醉于橄榄球等等，不一而足。对此，儿子颇有感慨地说：“美国人总是自以为是，与众不同。”房屋建筑也是如此。无论走到哪里，你都很难发现一幢样式完全相同的房子。儿子要购置新房子，我和老伴陪儿子、媳妇去“相”屋，看到每幢别墅的样式都有所不同，各具特色。我诧异了，儿子却说：“如果…     

激趣睿智创新——我对“智慧型”数学教学风格的理解

针对当前仍有相当一部分数学教师在新课程改革中“穿新鞋走老路”,不尊重数学教育规律。不重视数学教育的科学化的现象。数学教学的根本出路在于提高学生的学习能力,激发学生的聪明才智去开创属于他们的新天地．这就决定了教师的一切工作要尊重科学,实现数学教学与学生学习的科学化,     

睿智的馆长

美国的国会图书馆已有200多年的历史,是美国四个官方国家图书馆之一,也是全球最重要的图书馆之一,在美国文化中占有重要地位。目前,该图书馆藏书有1.28亿册,书架的总长超过了800千米。2007年的一天,一个图书管理员对毕灵顿馆长说,这里的有些书因为太难懂,从来没有人看。     

在实验中求异 在求异中创新

根据思维的效益定律:1×100>100×1,即对一个问题从不同角度深入思考100次的效果,比对100个问题每个问题只思考一次的效果要好得多。对这一简单明了的思维定律,相信我们教育工作者会深感其然。但不容忽视的现实是,在我们的教学中与此定律相悖的情况却不乏其例。就物理实验教学而言,教学过程常常满足于“照方抓药”式的程式化操作,有时甚至是全班上下整齐划一的所谓“齐性”操作,     

对高校课堂的定位思考:激趣、求异、探索、迁移

课堂是学生学习的主阵地,是学生汲取知识、提升能力的主要场所,课堂在培养学生的创新思维和实践能力过程中担负着重大使命.高校课堂应聚焦学生发展,以激趣、求异、探索、迁移为定位和宗旨,从而激发学习兴趣,促进求异思维,鼓励学生探索和实践,并通过知识的迁移形成新能力,解决新问题.在此基础上,思考高校课堂的定位.     

求异与创新

历史是一面镜子,科学家在探索过程中的经验、教训无疑是我们的宝贵财富。因此,回顾科学史上的某些典型事件,对于培养我们的创造思维能力,是会有启发作用的。     

论求异思维

马克思主义认为：存在决定思维,思维对存在又具有反作用,因此常规思维逃脱不出主体存在的束缚,思维的反作用存在着无形的障碍。求异思维就是要力图克服这些障碍,形成思维的超越。所以,有人认为求异思维是异想天开,也有人说求异思维是幻想。实际上求异思维是一种对常规思维的超越、突破和创新。 求异思维是深层次的思维方式,求异也是求是。为了达到某种目的、目标,追求一种与众不同的解决方法和效果,必须有更高的思维层面,如果把异想天开当作求异思维,就会形成思维上的困惑。求异思维应有丰富的知识和厚实的专业基础。如果没有一…     

观察 求异 发现

一九一四年，德国一位年轻的气象学家魏格纳病倒了。躺在病床上，他的脑子却一刻也不肯闲下来，他的目光落在墙上的一幅世界地图上。他很有兴趣地看着看着，有一个现象使他感到奇怪。     

分段中的求异

求异是思维创造性的体现。给一篇文章分段,只要符合作者思路,可有不同分法,这就提供了培养学生求异思维的良机。一般可从三方面鼓励学生求异分段。一、同线索异分法。某些课文按同一线索,可有不同的段落划分,即从分法上求异。小语第六册《麻雀》共七小段,按照事件发展顺序思路十分清楚,但如何分段却     

浅谈求异教育

要引导学员发展创造性思维。创造性思维是在一般思维基础上发展起来的有创见性的思维,它具有主动性、求异性、发散性和独创性的特征,是后天培养与训练的结果。求异性是创造性思维的基本特征。它不满足于现实的结论、答案和办法,有一种追求变异和发展的强烈欲望。这种欲望是时代     

引申求异反唇相讥

有一次,德国著名诗人歌德在魏玛公园散步时,在一条仅能容一人通过的小道上,碰到了曾无端指责过他作品的批评家。两人越走越近,批评家板着脸孔喊道:“我是从来不给蠢货让路的!”歌德不以为意,随便应声道:“是啊,我却正好相反”满面笑容地退到路旁。歌德的回话令人叫绝。从思维角度分析,他运用的引申求异法,即不直接反驳对方的言论,而是接过对方的话题,加以引申联想,寻求一个与对方原意相反