阅读教学“五体验”

一、在背景介绍中体验。我们应改变过去单一呆板交代写作背景的做法，让背景介绍也能引导学生去体验和感知。例如，在阅读《艰难的国运与雄健的国民》和《土地的誓言》这两篇课文时，针对学生远离写作时代，难以理解作者抒发的情感的实际，在课前，就布置学生自查资料，了解中国20世纪20年代到40年代的大事，让学生思考：此时中国的社会形势怎么样?人民生活现状如何?再顺势提问：假如你就是生活在当时的一名热血青年，你想对同胞说些什么?讨论之后再去引导看书，就能让他们感受到作者心中的炽烈情感与悲愤的呼喊。     

阅读教学呼唤个性化学习

语文教师作为高中语文新课程标准的实施者．作为直接从事培养祖国未来人才的教育工作者,如何才能摆脱长期以来应试教学思想的负面影响和不应有的高考压力．加强学生的个性化阅读学习与能力的培养．从而肩负起这一教育与时代重任呢？本文结合教学实际．谈谈其实施办法。     

高中语文“碎片化”阅读教学实践

伴随信息社会的发展,“碎片化”阅读已成为当下流行的阅读方式。在语文教学中,引入“碎片化”阅读模式,能够更好地契合当前学生的阅读特点,有利于丰富学生的阅读积累,增强学生的阅读兴趣。但同时也要注意避免“碎片化”阅读对阅读整体性的破坏。本文具体从强化教师引导,开展对比阅读,明确阅读主题,发展学生思维,优化阅读环境五大方面,探讨了高中语文“碎片化”阅读教学的有效策略。     

浅析高中语文自主探究性阅读教学

《高中语文新课程标准》明确提出,在日常的教育教学中,教师积极引导学生自主学习,主动探索问题,培养他们成为适应生活、生产,满足未来需要的实用性人才.本文就阅读教学中的学生自主探究性的培养展开研究,分析了高中语文自主探究性阅读教学的必要性、原则及模式,具有积极的指导意义.     

小学语文阅读教学“自主探究”模式的构建

在小学语文教学中有必要采用与新课程相适应的教学模式。＂‘自主探究’小学语文阅读教学模式＂,根据新课程基本理念、＂以学定教,顺学以导＂的原则和相关语文实践经验而构建,有相对固定的教学流程和一定的操作策略,有效地使学生在自主性、探究性的学习活动中提高语文素养,形成学习能力和创新能力。     

探究学习的“开放”与“回归”

“探究学习”的倡导者美国芝加哥大学施瓦布教授，十分重视学生的学习方法与过程，认为探究学习的过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并指出，在教学过程中，教师不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。     

基于“自主探究”模式的高中语文阅读教学走向研究

基于"自主探究"模式的高中语文阅读教学走向要求课堂阅读与自主阅读并行不悖;自主选择与畅所欲言水乳交融;课内延伸与课外拓展相得益彰;总体指导与个性指导殊途同归,推动"自主探究"教学模式下语文阅读教学,提升新课程背景下阅读教学的实效性。本文分析了"自主探究"模式在高中语文阅读教学中推行的必要性,总结了基于"自主探究"模式的高中语文阅读教学走向,希望与各位共享。     

小学语文阅读教学改革之我见

1．问题的提出。小学语文阅读教学，当前形成了这样一种共识：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，     

浅谈阅读教学中的“对话”

一、自主探究——实现与心灵的“对话” 自主探究，就是学生通过与心灵的“对话”，发掘潜能，激发主动意识和创新精神，感悟语言文字蕴藏的内涵，获得心灵的舒展，从而构建心情舒畅的“对话”环境。这样，学生个性得以张扬，从而以自由开放的心态去读、去思、去悟，实现阅读教学的“最优化”。     

呼唤回归本色的语文课堂

当前,语文教学正奋力从传统的教学思想中解放出来,语文课堂由过去繁琐的分析逐渐转变为关注朗读感悟,关注自主探究。小语界再度焕发出一片生机,出现了百花齐放的喜人景象。就在我们片面强调自主探究、读书感悟的同时,语文本色的东西———词句的训练却逐渐被淡化、     

语文阅读教学中“假设式”探究

"假设式"探究是个被广泛应用的方法,其特征是批判性和发散性。而这点恰好可以和语文阅读教学相得益彰,非常有利于增强阅读探究的兴趣,对提高深入文本细节研究的能力也起到了很好的锻炼效果。     

“死”去“活”来——反思高中语文阅读教学

阅读教学是语文教学的重要组成部分,在长期应试教育的催逼下,阅读教学让人黯然神伤,笼罩着"灰色"的阴影。其表现为:浮躁与消遣式的阅读心理,"独白"与"对白"的阅读交流模式,"政治化"与"矮化式"的阅读分析方式,"识字、解词"与"技法"的阅读训练的大演练。面对阅读教学的尴尬,我们大声疾呼:补"钙",让阅读教学"活"起来。     

新“课标”与阅读教学——浅谈“自主、合作、探究”式的阅读教学

长期以来,阅读教学的整个过程,不同程度地存在着以问题为主线,让学生顺着教师设置好的线路努力往里钻的弊端。新课标与以往的教学大纲相比,构建了一个开放、与生活紧密联系的教学体系,教师与学生在一个民主、平等、和谐的教学平台上进行文本对话,通过自主、合作、探究的语文学习方式,更多地着眼于提高学生语文综合素养、创新精神和实践能力。本文着重从自主学习、合作学习、探究学习几方面阐述新课标下阅读教学的观点和做法。     

高中语文阅读教学中的生命教育摭探

一些高中学校的教育偏重学生分数,忽视学生的个性和理想,使得学生对生命的价值和意义感到迷惑。文章探讨高中语文阅读教学中的生命教育,指出教师要深入了解学生心理需求,选择有效阅读资源;注重和谐课堂构建,促进师生进步和成长;借助多媒体辅助教学,创设生命意识情境;开展体验式阅读,丰富学生生命体验。     

“双轮”驱动高中散文阅读教学走向高效

随着新课改的不断推进和深入,核心素养的提升和立德树人根本任务的落实成为语文教学的首要任务。本文以统编高中语文教材必修上册第七单元为例,以“人文主题为核心”“‘文学阅读与写作’任务群为驱动”两条线索来组织高中散文阅读教学,将学生引入深度阅读与写作,使学生学有所获,实现学科人文性与工具性的统一,从而提升语文核心素养,达到育人目的。     

警惕阅读教学贴标签式的“理性”回归

所谓理性,是和感性相对应的一个概念,是指人类相信在纷繁复杂的事物运动背后,隐藏着一种不变的普适的规律,这种规律可以解释以上这些事物的运动和变化。理性是对感性认识的加工,以达到把握感性对象本质的过程。     

阅读教学应回归“儿童本位”

在阅读过程中,儿童是阅读的主体;在教学过程中,儿童也是教学的对象。阅读教学,应该处处树立“儿童本位”的理念,尊重儿童现有的知识经验,以儿童的认知为起点实施教学,将儿童阅读能力的提升作为阅读教学的最终归宿。     

加强阅读教学 回归课堂本色

随着新课改的不断深入,各地语文教学研讨活动日趋频繁,给沉闷已久的语文课章注入了新活力。在活动中,笔者思考颇多：语文课该怎样教,语文课堂的常态应该是怎样的。新课程理念淡化“教”,强化“学”,倡导语文课堂的阅读训练。阅读教学是语文课堂的主要任务,必须实现“同到语文”的课掌本色。到底怎样上教学才能实现同归课堂本色呢？     

例说历史教学的人文回归

在教学内容和方法仍然紧随考试指挥棒转的今天,教师普遍采用以灌输知识为基本特征的教学方式,学生采用被动接受、死记硬背为基本特征的学习方式.如何拉近历史与现实之间的距离,如何充分发挥历史所具有的人文教育功能?只有激发学生的学习热情,用时代的人文精神去理解和诠释历史,回归历史,才会为学生人文精神的可持续发展打造坚实的教育平台.