将理解感悟进行到底

笔者听了很多节语文课,喜忧参半。喜的是:肢解式的烦琐分析没有了,贴标签式的生硬灌输也没有了,取而代之的是自主的理解感悟——“你读懂了什么”、“从哪些地方读出来的”、“谁想来读一读”。忧的是:由于教师的简单理解,“自主”沦为了“放任”,教师提出问题后很少过问,对茫然不知的学生沉默无语,对不求甚解的学生泛泛而谈充耳不闻,甚至对     

自主学习≠自由学习——《詹天佑》教学例谈

自主学习是新课程倡导的主要学习方式之一,也是本次课程改革的重点和亮点。然而,在践行中,由于一些教师机械地理解"自主"一词,学生自主学习变成了学生自由学习,"三为主"的课堂,只剩下学生这一主体,没有教师的主导,也没有了训练     

"自主、合作、探究性学习"在中学数学教学中的实践

"自主、合作、探究性"学习已成为学生学习的一种方式.然而,由于部分教师对新课改精神不太理解,加之受自己传统教学根深蒂固的影响,课堂经常出现"自主、合作、探究性"学习的假象,学生毫无主见地跟着教师设计的去"探索",研究的问题是教师提出的,研究的方法是教师告诉学生的,学生照教师的方法去做,没有体验研究过程的情感与价值,没有创新机会.当然,不会体验到成功的快乐.     

搭课堂“支架” 建探究“平台”——谈支架式教学模式在高中物理教学中的应用

正一、支架式教学模式含义"支架"一词最早是指建筑行业的"脚手架".后来心理学家伍德对其进行了借用,将有成就的人对某人的学习过程所施予的有效支持描述为"支架".布鲁纳等人在此基础上对这一概念又作了进一步完善,从而创造了"支架式教学模式".教学中,我们可以这样理解:"支架"就是教师帮助学生从现有阶段上升到更高阶段的一种形式.教师利用"支架"把管理学习的任务从教师转向学生,然后将"支架"去掉,让学生自主探究."辅助学习"理论是这种教学模式最初的理论基础.教师在支架式教学中要充分发挥自身引导作用,让学生掌     

浅谈自主合作学习在中学生物教学中的应用

随着新课程的改革,教师的教学理念也不断发生变化,过去是"灌输",教师教学生学,现在是学生"自主合作学习",要求学生为主,教师为辅.除了教师授课方法要改之外,学生的学习方.式也必须从根本上改变.自主学习要求在解决问题的过程中"学会与他人合作",提高语言表达能力,建立良好的人际关系,增强群体合作意识,从而提高课堂教学效率.本文就自主合作学习的内涵、模式、意义以及注意事项进行了初探.     

基于良好习惯带动下的小学课堂教学有效性初探

正一、小学课堂"低效"教学现象1.放羊式。常见的低效教学方式中就包括"放羊式",也就是散漫式的。课堂上无组织、无纪律,教师没有办法掌控课堂秩序和上课的进度。现在的教学都强调自主性和开放性,但是有些教师并不能把握好度。自主开放不等同于散漫和放纵,也是需要一定的秩序的。这样的教学方式,没有教学的目的,学生每天也就不知道学习了什么。真正的有效课堂是指教师提出明确的学习目标,学生针对学习目标提出质疑和询问,活动要以教学为目的。     

教师指导下自主学习的实验研究——基于医学生学习《医学心理学》视角

目的:探讨在"教师指导下的自主学习"的教学模式和传统的教学模式条件下,医学生对"自主学习"认识的差异及对课程成绩的影响。方法:运用观察法、问卷调查法对某医学院临床医学专业本科生进行不同教学模式的实验对照研究。结论:实验组学生对自主学习的认知和理解更为深刻,实验组学生考试成绩明显优于对照组。结果:教师指导下的自主学习在高校值得推广,不仅对教学效果有一定的提高,同时也使得学生学会了终生自主学习。     

中学地理教学中发挥学生主体作用初探

"把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力"是新课改的灵魂.课堂是师生之间交流、互动的舞台,是教师引导学生探究知识、自主发展的场所.学生理应是课堂的主体,教师是学生学习的合作伙伴.但是这么多年来,还有许多教师没有真正理解和领会学生是课堂学习的主体的内涵,认为学生的主体作用就是学生"自己做主""自己学习",学习内容由学生自己理解,学习方式由学生自己选择,整个课堂全部让学生自由活动.     

学导式教学模式在小学高年级数学教学中的应用

学导式教学模式是指让学生学在前面,教师给予必要的指导的一种教学活动,也是与新课改下所倡导的"以生为本"教学理念吻合的一种新型教学方式。所以,为了锻炼高年级学生的自主学习能力,也为了强化学生对相关知识的理解,提高学生的数学学习效率,作为新时期的小学数学教师要结合学生的学习特点以及学科特点来有效地将学导式教学模式应用到课堂活动中,以确保学生在自主学习、主动求知中养成自主学习的良好习惯,同时也为学生数学素养的形成做好基础性工作。     

浅谈小学语文低年级阅读教学

正阅读是语文学习的基本形式。现在的小学低年级语文阅读教学中,教师只是单纯地让学生进行任务式的阅读,并没有教给学生正确的阅读方法,以致学生的阅读毫无声韵美,也得不到情感熏陶。因此,教师在教学时一定要重视阅读的教学方法。一、重视朗读,精彩教学1.学生——自主朗读,品味其中李伯棠在《小学阅读教学简论》中说:"在课堂上要少齐读。"小学低年级阶段的朗读应以自主     

浅析英语自主学习与自主教学

自主学习鼓励学习者逐渐脱离对教师的依赖而走向自主。"自主"教学是在教学中以学生探究为主,教师根据学生的需要加以引导为辅的立体式教学模式。二者的相互关系决定了英语教学的质量。融合了寓学于练式、词汇拆分式、联想扩张式的教学方法正是一种以学生自主学习为主,教师课堂"自主"教学为辅的教学模式,促进了大学生素质的全面发展。     

提高小学生数学自学能力“三步法”

陶行知先生说:教师的责任不在于教,而在于教学生学。新小学数学课程标准要求要加强教师对学生的自学引导,并不断提高学生自学能力。这是当前组织教育小学数学教学活动的主要依据,也是反映教育思想和教育观念的集中体现。自学作为一种自主、探究、发散式的学习方法,可以使学生更能掌握和理解数学的内涵。因此,研究运用"三步法"提高小学生数学自学     

走向自由教育

【我的主张】让学生自由呼吸从学生成长方式的角度,如果教育可以而且能够分成两极,那么一极可以理解为由外而内的控制式教育,另一极可以理解为由内而外的自由教育。控制式教育的基本逻辑是:教师作为"一定社会要求"的代言人或者化身,对学生施加"有目的、有计划、有组织"的影响,以其达成教师(也可以说是社会)的期待。教师是教育活动的主宰,学生按教师     

探究,需要教师适时引导

新课改实施以来,教师十分重视引导学生自主探究。课堂上,教师的指令少了,学生自主多了;教师的讲授少了,学生参与多了……但我们经常发现学生花了很长的时间也没有探究出结果,教师还在追问:"你是怎     

在中学化学教学中探寻对话式学习的“平衡点”

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,其表现形式之一就是小组讨论——学生与学生、教师与学生之间的对话。对话式学习相对于其他学习方式而言,能最大化地利用师生之间的关系,充分发挥学生的互助能力,因此被作为重要的教学策略和学习方式予以积极倡导,很多化学教师也都主动地把这种新的学习方式引进课堂。但是,有的教师在不同程度上对对话式学习的内涵和操作方法产生理解上的偏差,结果是学生不能在对话式学习中有效地进行讨论,致使本应互动、高效的对话讨论出现了不平衡的现象,比如:教师没有提供足够的时间让学生充分展开讨论,交流意见,两三分钟就草草收场,使对话讨论浮于水面,流于形式;一些没有讨论价值的问题放在小组里对话讨论,浪费了宝贵     

“最近发展区”理论在高职数学教学中的应用

针对高职院校学生的知识基础和心理特点,教师在高等数学教学中如能找准学生的"最近发展区",采取"支架式教学",将复杂的学习任务加以分解,启发学生的理解逐步深入,有助于学生自主进行意义建构,从而提高教学效果。本文提出了应用"最近发展区"理论,搭建"支架"的两种策略:一是利用生活情景搭建"支架";二是利用变式教学搭建"支架"。     

英语媒介教学语境下的感知"给养"研究

本研究探讨了在特定的英语媒介教学语境中,非英语专业大学生对中国文化英语学习给养的感知,承认了语言生态视角在洞察语境因素和感知给养之间的相互关系方面的益处.它增加了对一个研究不足的问题的实证理解:学生如何感知教师的教学语言使用和课堂活动有益于中国文化英语学习.最后得出结论:学生在为"推动式"和自主输出创造大量机会的活动中...     

浅谈如何培养学生自主学习的能力

《英语课程标准》指出:教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究和在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动、富有个性的过程.英语教师需要确立"以人为本"的教育观念,严格遵循"以学生发展为目标"的原则,将"培养学生的自主学习能力"视为英语教学的灵魂,帮助学生自主学习、自主发展,为其终身发展打下扎实的基础.课堂是学生学习活动的主阵地,理解学生在课堂活动中自主学习的有效性,     

高等数学自主学习的问题与对策研究

进入知识经济时代,知识学习的方式、内容、目的等都有了很大地转变,终身学习理念逐渐占据主导。而终身学习的实现依赖的是个体的自主学习能力,没有"父母式"的教师,教师也不可能跟随学生一辈子。"师傅领进门,修行靠个人"。高等数学教学也是如此,只有不断学生的自主学习能力,才能使其获得更为广阔的发展,创造一个更为多彩的未来。本文分析了高等数学自主学习存在的问题,并提出了相应的对策,希望对如今高校高等数学的教学有所启发。     

阅读教学应多让学生自主感悟文本

<正>《义务教育语文课程标准》强调:"阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。"因此,阅读教学就要让学生通过多种形式来感悟、理解文本。但是,目前却很少有教师会让学生自主感悟文本。教师把阅读教学的重心放在了对文章的字、词、句、段的分析上,即使让学生去感悟,也是教师设计好一个又一个问题或线索让学生去感悟,学生感悟文本的思路总是离不开教师的预设。这样,从表面上看好像是学生自主感悟了,但是仔细分析一下,这