成人高等教育课程改革的价值取向分析

课程改革具有明显的价值取向，这种价值取向受政治、经济文化等多项社会指标的影响。我国成人高等教育发展过程中各种病理现象的出现，说明构建新时期成人高等教育课程改革的价值取向具有重要的社会意义。     

论成人高等教育课程价值取向的有效实现

课程改革是提高成人高等教育质量的关键所在.明确的课程价值取向是课程改革取得成功的前提和关键.成人高等教育课程的价值取向不仅要考虑课程目标,还要考虑课程的绩效.成人高等教育课程改革应从课程的结构体系和内容体系来切入,并进行教学模式改革,构建实践教学体系.     

基础教育课程改革的价值取向

世纪之交，我国启动了新一轮基础教育课程改革。如何深化新课程改革，全面推进素质教育，为实施“科教兴国”战略切实履行好“奠基工程”的职责，是每一位教育工作者都必须认真思考和面对的问题，这就需要我们对新课改的价值取向有一个正确的认识。     

现代高等教育课程的价值取向及其启示

现代高等教育课程价值取向是多元的课程价值并驾齐驱的展现,各种课程价值彼此保持一定的张力并试图走向融合,这种融合的突出特点是为了摆脱并超越个人和社会本位从而回归到人类活动中去。现代高等教育课程这种应然的价值取向为高等教育课程的改革指明了方向。     

关于成人高等教育课程设置的价值取向

成人高等教育课程设置的价值取向是多元的且彼此保持一定的张力,随着成人高等教育实践活动的不断丰富,多元的课程价值取向正试图走向融合.因此,迫切需要构建一种能够与这种融合的课程价值取向相适应的成人高等教育课程体系.     

高等教育大众化背景下教师教育课程改革的价值取向

落后的高等教育教学模式和教学理念,很难对优秀素质的高等教育人才进行培养。本文分析了教师教育课程改革的重要意义,通过研究高等教育大众化背景下教师教育课程的现状,得出了高等教育大众化背景下教师教育课程改革的价值取向,并阐述了教师教育课程改革在高等教育大众化背景下的发展前景。     

成人高等教育课程改革:挑战与反思

分析了成人高等教育在新形势下面临的挑战，当前成人高等教育课程存在的主要问题及其影响，从课程价值取向、编制体系、课程结构、内容选择、实施与评价等方面提出新形势下成人高等教育课程改革的基本构想。     

高等教育大众化背景下教师教育课程改革的价值取向

在高等教育大众化的背景下,我国教师教育体系正经历一次深层次的转型,教师教育课程体系的改革作为教师教育改革的核心内容之一受到广泛关注,而教师教育价值观的重建以及对教师教育实践性本质的知识论的认同是教师教育课程改革的理论基础。本文从转型的需求背景、价值观重建和知识论更新等几个层面对当前教师教育课程改革中的理论问题进行深层次的思考,以期对构建适合中国时代发展需要的新教师教育课程体系提供理论参考。     

论当代高等教育课程改革的价值取向

近些年来,世界各国高等教育掀起了课程改革热潮,本轮课程改革表现出诸多新的价值取向,主要包括:重视通识教育、突出能力培养、强调人文教育、国际化。     

高职体育课程改革与学生体育锻炼价值取向分析

采用查阅资料法,通过发放调查问卷,了解体育课程价值取向及高职学生体育锻炼价值取向的现状。尝试着对高职体育课程改革与学生体育锻炼价值取向的契合问题提出自己的见解,为广大学者和专家提供一定的理论和实践参考。     

基础教育课程改革参与者的多元价值取向研究

基础教育课程改革参与者主要有“职业成就价值取向”、“环境适应价值取向”、“现状维持价值取向”。不同类型的价值取向形成的原因不同，对课程改革产生的影响也不相同。课程改革参与者之间的对话与交流，对课程改革参与者的支持与激励，课程改革实践者的反思与变革是重塑课程改革价值取向，实现课程改革目标的有力措施。     

课程改革背景下的合作学习价值取向

一、合作学习由于其实际效果显著 ,被誉为近年来国际上最重要、最成功、最具影响力的教学改革合作学习于 70年代初自美国兴起 ,在并不太长的时间内便得到广泛的响应和传播 ,引起了许多国家的普遍关注。由于其实际效果显著 ,被人们誉为近年来最重要、最成功的教学改革之一。合作     

成人高等教育主体性课程的构建

课程是教育领域内最敏感的概念，社会变迁、时代进步、科学发展的每一个震荡都会在课程中反映出来，课程是教育的核心，它集中地、具体地体现了教育目标，是人才培养的蓝图。教育目的、培养目标就是通过课程的设计和实施（教学过程）来实现的，教育者和受教育者的双边活动也是以“课程”为中介展开的，所以，教育变革的最终成果也必须通过课程的变革才能发挥真正的作用。一、主体性是成人高等教育课程构建的基本价值取向（一）主体的地位：我国普通高校成人教育课程的建构采用的是由美国课程理论专家泰勒提出的目标模式。即根据成人教育的目…     

基础教育课程改革参与者的多元价值取向研究

基础教育课程改革参与者主要有“职业成就价值取向”、“环境适应价值取向”、“现状维持价值取向”。不同类型的价值取向形成的原因不同,对课程改革产生的影响也不相同。课程改革参与者之间的对话与交流,对课程改革参与者的支持与激励,课程改革实践者的反思与变革是重塑课程改革价值取向,实现课程改革目标的有力措施。     

课程实施的价值取向研究

课程实施是课程改革的关键性环节，课程实施的价值取向是课程改革成功的先决条件。长期以来人们关注的三种课程实施价值取向虽然各有千秋，但也都有其致命的弱点。梳理这三种课程实施的价值取向，意识到我国的课程改革只有走自动催化的课程价值取向之路，才能取得预期的效果。     

我国基础教育课程改革价值取向：缺失与对策

新中国成立以来,我国先后经历了七次比较大的课程改革,成效显著.但是,我国基础教育课程改革仍存在轻视人的价值与“整个人”的发展、远离生活与本土文化、官本位、功利化等不良取向,坚持以人为本,凸显人的价值、再现文化特色、促进民主参与、构建自由人格是我国未来基础教育课程改革的价值追寻.     

成人高等教育价值取向的冲突分析

我国成人高等教育在价值取向上存在着偏差。主要表现在国家、学校和个人三类教育主体之间。这种偏差导致我国成人高等教育质量一直不高,长期处于低层次水平。要使这些冲突得到解决,不仅需要国家树立正确的教育价值取向,而且还需要成人高等教育主办者和成人学生自身同时树立正确的价值取向。     

试论医学院校课程改革的价值取向——相关问题思考

医学人才培养目标的调整对医学院校课程改革提出了新要求.参考发达国家医学院校课程改革有关情况,文章分析了我国医学院校课程改革的原因、概况及价值取向.     

现代教育课程改革的价值取向

在科学的世纪里,现代课程也被打上了科学的烙印,面对“制度课程”存在的种种弊端,教育行政部门、主管部门及学校该为学生开设哪些课程,这取决于人们对课程改革的价值取向的认识。