素质教育呼唤什么样的教师

目前,素质教育成为教育改革的主旋律,学校是主战场,教师是主力军,因此教师必须积极研究教育教学中存在的各种问题减为研究型教师,但要进一步深层次研究教育教学,必须有一大批高层次教师,即素质教育呼唤专家型教师,专家型教师有鲜明的个性特征,它的成长一靠自己,二靠环境,三靠机遇,校长要积极创造条件让教师成材,培养和造就跨世纪的专家型教师。     

论中小学专家型教师的基本特征与培养

培养一支中小学专家型教师队伍是实施素质教育的客观要求，中小学 专家型教师应具备丰富而高度组织化的知识并能有效运用、有很强的教学监控能力，教学反思能力，合理归因能力，很强的洞察力和创造性解决问题的能力、有较强的教育科研能力等特征，中小学专家型教师可通过观察、理论学习、教学能力培养等途径来培养。     

专家型教师是实施素质教育的关键

素质教育的实施水平,取决于教师自身的素质。实践表明,只有高素质的专家型教师才能够在现实环境中担起素质教育的重任。第一、专家型教师具有从实际出发进行科学研究和自我拓展的能力首先,专家型教师是善于吸纳西方先进的教育理念,并善于进行教育科学实验研究的,但是,其绝不会盲目地追随理论潮流;他们的每一项研究,往往是既借鉴外来的先进理论,又从本土教育文化的实际、现行政策和学生身心发展的规律出发的;他们善于辨识哪些具有实践意义的先进理论可以在中国现有的体制及教育文化土壤上培植,并用以指导现行教育教学,进而在巨人的肩膀上起步…     

教师实践性知识发展的层次探析——基于专家型教师成长的个案

培养大批专家型教师是新时代教师队伍建设的战略目标,而专家型教师的培养必然要求完善教师的实践性知识。通过对专家型教师的教育教学实践研究发现,教师实践性知识的发展具有层次性,可以分为经验型、理性化和智慧型三个知识层次和自在、自知、自为三个自我建构层次,是教师对教学"惯习"的认识和积累、形成和运用及主动建构新教学"惯习"的过程。对此,提出了要通过促进教师对教育教学实践的认知,激发教师积极投身教育教学实践的热情及加强教师对自身教学实践的反思等多方面着手,来提升教师的实践性知识水平。     

强化教师队伍建设全面推进素质教育

基础教育由应试教育向素质教育转轨，对教师群体提出了新的、更高的要求。全国第三次教育工作会议上，江总书记明确指出：建设一支高素质教师队伍是实施素质教育的关键。只有教师整体素质提高了，实施素质教育才有希望。因此，要将素质教育全面推向深入，必须筑好教师队伍这座长城。当今的教师已经不能停留在一般性的教育教学工作上，而是要按素质教育的要求去教育人，素质教育的目标要靠教师去实现，素质教育的课程要靠教师去实施，素质教育的方法要靠教师去创造，在传授知识、培养能力，指导学法、学生品德行为的矫正、正确价值观的确立、…     

语文教师“学术”谈

近年来，从教师专业发展的角度，提出应向专家型教师迈进。我国对专家型教师标准或特征的研究虽然不少，但没有形成有影响的权威见解或观点，但相同的是都对教师的“学”，即学识和科研能力提出较高的要求。诚然，作为成熟的中小学教师，必须要有较为广博的知识，并对教育教学进行研究，才能有效地进行教育教学。基于这样的理念，在各级各类的培训中，专家、学者们把近代的、现代的、后现代的一大堆理论，传授给中小学教师，而中小学教师面对这一大堆陌生的“名词”、“术语”，     

专家型教师是怎样炼成的

什么是专家型教师？专家型教师是怎样炼成？ 专家型教师也是从新手型教师成长起来的。热爱教育、喜欢学习、有追求、善反思、有个性和爱研究,专家型教师就是这样炼成的。     

小学专家型教师素质与培养初探

培养专家型教师已成为当今世界教育发展的共同趋势."研究型、专家型"将成为中小学教师的职业定位.加强师德建设、提高专家型教师素质、高效率解决教学领域问题是培养专家型教师的关键.     

以教育叙事优化新手型教师的教学效能感

教学效能感是影响教学行为的重要因素。与专家型教师相比,新手型教师的教学效能感在两个维度上与他们存在着显著的差异。教学效能感是在不断地实践与反思中获得发展的,恰恰在这一点上,教育叙事能够显示它的价值。在专家型教师或研究人员的引导下,以新手型教师为叙事主体,有针对性地进行教育叙事研究,是优化新手型教师的教学效能感、促进他们成长的有效途径。     

实施素质教育必须建设高素质的教师队伍

中共中央、国务院作出《关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》，全面推进素质教育，素质教育的实施主要靠教师，提高教师素质是关键。教师必须转变传统的教育观念，具有高尚的师德，渊博的知识和多方面的才能，同时具备良好的教学风格及高超、娴熟的教学技能。     

新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究北大核心CSSCI

从我国现行的教师教育制度看,教师教育目标必须与教育政策相适应,我国教师教育应以培养专家型教师为目标。由于人才培养落脚于素质与行为两个维度,因而培养专家型教师的问题就是专家型教师的素质标准与行为标准的问题。     

教育科研：教师成长的高速公路

素质教育召唤着教育改革，教育改革召唤着教育科研。中小学教师参与教育科研反映了一种顺应当今素质教育时代要求的理念。在教师专业化发展中，从国际教师发展趋势来看，他的角色将由“教书型”转向“专家型”与“学型”，其主要必须依靠的是教育科研活动。笔“九五”期间，参与了省级规划     

追求：程顺刚的永恒课题——记运城市康杰中学物理教师程顺刚

程顺刚自从1990年分配到康杰中学任物理教师后,就一直在教学第一线工作。他在搞好常规教学的同时广开思路潜心研究,积极开发校本资源,为校本教研注入了无限生机。教学为本不断超越提起程顺刚,同行都说他是一个敏于思考、勤于积累的人。当年分配到康杰中学后,他没有年轻人身上的浮躁,而是勤勤恳恳、踏踏实实地钻研教材。为了提高自己的物理水平,他自费订阅了《物理教学》《中学物理教学参考》《物理教师》等书目。程顺刚深知要让学生享受到优质教育,教师就必须是优质教师。自己要成为一名专家型、学者型教师,在运城这样的中等城市必须靠自己…     

专家型教师与特级教师之比较

近年来,特级教师和专家型教师同时存在并影响着中国教师教育的发展。美国著名心理学家斯滕伯格认为,专家型教师就是指有教学专长的教师。“特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。二者都作为教     

专家型教师内涵、特征及成长阻碍因素研究

教师是教育的主轴,专家型教师是推行新课程改革的主导力量. 因此,弄清专家型教师的特别内涵和主要特征,系统阐释教育教学实践中影响专家型教师成长的障碍因素就显得特别必要.     

专家型教师的内涵

专家型教师是指在某一方面或某一领域(主要指教育教学)有专长的教师。目前国内还有诸如“学者型教师”、“研究型教师”的说法,西方的提法则是“反思型教师”,即这种教师是学者,是研究者,他们不仅具有教学所必须的知识和技能、技巧,同时还具有对教育目的、教育行为后果、教育伦理背景以及教育方法、课程原理     

农村专家型教师的特征与培养途径探讨

培养农村专家型教师是农村教育发展的需要。农村专家型教师应该具有扎根农村的教育理想,有农村特色的知识结构、娴熟的农村教育技巧、较强的农村教育研究能力。加强政策导向、创新教师管理、构建共同愿景、发挥榜样作用是培养农村专家型教师的有效途径。     

关于中小学专家型教师培养若干问题的思考

提高教育质量是教育改革发展的核心任务,也是教育工作的方针之一。教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。培养中小学专家型教师是持续提高基础教育质量的保障。一、中小学专家型教师培养的必要性问题专家型教师是世界教师专业化发展的结果。1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业化的问题。     

专家型教师:教师成长与发展的目标

随着社会的不断发展,培养专家型教师已成为世界教育发展的共同趋势,文章从专家型与新手型教师的研究入手,探讨两者的本质差异,通过对专家型教师的主动反思、对基本教学问题的处理达到自动化、知识结构化、高水平的自我效能感与自我监控能力等四个基本特征的分析,阐述了其对教师成长与发展的启示.     

在开放教育中教师如何有效地推进成人素质教育

开放教育的培养目标决定了在开放教育教学过程中必须重视实施素质教育。实施素质教育关键在于教师，因此教师在开放教育中应积极地推进成人素质教育，做到在面授课堂和网上课堂的教学中渗透素质教育、在形成性考核作业的设计上融入素质教育和在期末考试中体现素质教育。