强化开放意识 回归作文教学本真

在作文教学中,教师应积极强化开放意识,才能指引学生作文回归本真。唯有向生活开放,让学生思维开放,让学生情感开放,才能使我们学生的习作更加彰显主体的生命本色、习作内容的生活本色、习作形式的生态本色。文章联系当前作文教学严重偏离课标的倾向,从"本真"的视角深入探究作文教学。     

发挥作文评价作用,激发学生习作热情

作者认为在作文教学中,教师评价应更加"给力",给予学生"正能量",激发学生的习作热情;学生评价应走向自主、开放,让学生在修改实践中丰富体验,提升习作能力,这样才能达到语文课程评价的根本目的:促进学生学习,改善教师教学。     

小学高年级个性化作文教学初探

小学高年级学生习作如何写出个性化?作者结合教学实践,认为首先读写结合、丰富学生积累;其次通过仿写、创新,丰富写作个性;再次开放写作时空,让习作表达孩子们的真情实感。习作教学贵在培养学生自主写作意识,提高写作能力,充分发展学生的个性。     

个性化作文教学中的问题与对策

小学习作训练中,教师应以更开放、自由的个性化作文教学方式,去挖掘学生的习作潜质,从而提高学生的语文水平与文字应用能力。教学时要转变教学观念,深化个性认识;要贴近生活,开展个性化写作教学;要寻求全新形式,促进学生自主学习。     

关注现实,贴近生活,快乐作文

本文从阐述作文教学中存在的问题入手,针对如何改变作文教学现状进行了探讨,指出作文素材随处可见、习作机会无处不在,作文教学必须贴近生活,让学生在生活中习作,在阅读中习作,在想象中习作,在活动中习作,这样作文教学才有依附,才不会游离于生活之外。     

让信息技术走进作文课堂

根据现代教育理念把信息技术引入作文教学课堂,利用其声色俱全、图文并茂等优势,增强作文的开放教学氛围,激发学生表达欲望,增强学生习作信心,提高学生习作能力,从而收到事半功倍的教学效果。     

谈作文无痕教学策略

众所周知，作文教学的主要问题是：老师在教学过程中对学生的作文要求过高；让学生写命题作文多，许多题目脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多……教师越教学生越讨厌作文课，学生越学越觉得作文不好写。以致对作文失去了兴趣和自信。为此，要改变这种作文教学的“恶性循环”现象，有效提升作文教学质量，老师必须大力实施以解脱作文“课”的限制和“教”的束缚为目标的无痕教学策略，努力为学生营造自由、宽松、开放的习作氛围，使学生乐于动笔，自由表达，享受习作的快乐。[第一段]     

小学生作文指导初探

经过多年的语文教学,我发现大多数学生怕写作文,不会写作文。他们的习作套话、假话、空话连篇。为了改变现状,老师对学生习作进行了有效的指导。     

作文大家评

习作教学是语文教学中的一个重要组成部分 ,不容忽视。作文批改、讲评在习作教学中尤为重要。以往每次都是学生写 ,老师批 ;学生听 ,老师评。老师其中辛苦自不必说 ,关键是其收效甚微。学生只是被动地应付 ,并不主动去思考自己习作的成败 ,其原因在哪里 ?所以也就不会去理会老师在自己习作中的圈圈点点 ,用意是什么了。每次习作都是如此 ,学生的写作水平难以提高。那么 ,怎样才能调动起学生的积极性 ,使他们充分参与到作文评改中来呢？笔者在几年来的习作教学中 ,逐步摸索出一些行之有效的方法 ,即师生一块批改、评讲作文 ,收到了明显的效果…     

浅谈情境作文教学

创设情境指导习作,能有效激发学生的习作兴趣,丰富学生的习作内容,强化学生的情感体验。教学中,教师可利用音乐烘托氛围,以活动展现情境,用画面再现情境,在情境教学中提升学生的习作水平。     

构建作文教学生态课堂提高作文教学有效性——浅谈农村小学如何进行开放式作文教学

一、将作文教学融入学生生活,开放学生立意视野,丰富学生写作素材 新课标要求我们的作文教学必须遵循贴近学生生活的原则。事实上,通过调查,我们发现相当一部分农村小学的学生都十分害怕作文,其主要原因就是习作远离他们的生活,学生习作时往往是盲目模仿式的“无病呻吟”、“无物言之”,从而导致作文“语言成品化”“结构模式化”“人物、事件虚构化”。开放式作文教学的首要价值取向就是将作文教学融入学生生活,以开放学生的立意视野,丰富学生的写作素材。     

略谈体验性作文教学——快乐活动、快乐作文

新课程标准要求:"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡自主命题,少写命题作文""努力建设开放而有活力的语文课程。"因此,我们应该打破传统的封闭式作文教学,倡导开放性教学。在多年的作文教学实践中,本人认为体验性作文教学,顺应了课标要求。一、对体验性作文教学的认识体验性作文教学是一种创设特定情境,让学生投身其中、参与活动、获取直接经验与独特感受,从而运用语言文字进行创造性表述的教学过程。     

小学语文作文教学融合性设计

小学语文习作教学引入融合性设计,符合学生习作学习实践需求。教师从读写、演写、评写等角度展开教学引导,以调动学生习作思维、激活学生习作兴趣、塑造学生习作品质,为学生提供丰富训练感知机会,其教学发动呈现多元化特征,教学效果也值得期待。     

作文教学如何彰显学生的个性

作文教学是语文教学的难点,要彰显学生的个性,教师可从以下几方面入手:遵循学生的认知规律,循序渐进,培养学生的写作兴趣;让学生留心生活,读背练改,积累习作材料;尊重学生的个性,自由表达,彰显自我风格;让学生自主选择,不拘一格进行习作训练;指导学生观察,善于发现,丰富习作内容。     

起步作文教学浅析

小学三年级的起步作文教学,是小学生作文教学的基础环节,本文作者从习作兴趣,习作素材,习作语言三个角度探讨了农村小学生在起步作文教学中的教法研究,并具体介绍了一些很有意义的教学措施。     

小学快速作文的新探索

笔者在多年的小学作文教学中深刻认识到：小学阶段适当进行快速习作训练,能激发学生的习作欲望和灵感,有利于开发学生的习作潜能和智力。提高学生的习作能力,收到良好的效果。     

侧重习作讲评,观照“后作文”教学

作文教学是教会学生"正确理解和运用祖国的语言文字"最重要的手段,传统作文教学让学生习作有过多的束缚,作文教学可以给予学生更大的发挥空间,在实际操作中在作文前要进行简单的指导,作后要进行翔实的批改并给予学生积极的激励,唯有如此才能有效提升习作水平。     

生活化作文教学初探

习作表达是语文教学中的一项重要任务,然而这也是教学中的难点。学生最怕的就是写作文。生活是习作的源泉,只有为学生创设生活化的习作情境和体验,学生才能写好作文。本文主要从习作素材、习作指导和习作点评三个方面对生活化的策略进行了探讨,希望对提高习作教学效率有所帮助。     

在开放式的教学中激发学生的作文情感

“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”新课标首次提出了“习作”的概念，明确了更为切实可行的习作要求，旨在培养学生的语文素养，在习作过程中积淀文化修养，抒发真情实感。通过多年的教学实践，笔者认为，只有进行开放式的作文教学，让学生留心生活，认真观察，广泛积累习作素材，进而丰富自己的见闻，珍视内心的感受，才能发挥学生的主体性，提高学生的参与度，培养学生的创新意识，真正激发学生的作文情感。     

当作文教学遇上信息技术

中学作文教学在语文教学中所占的分量越来越重,但作文教学现状仍然不够乐观。在互联网+时代里,融合信息技术可以点燃学生创作热情,可以丰富学生习作素材,可以改善作文评价。只有把信息技术和作文教学深度融合,作文教学才能更加高效,学生的习作水平才有可能有质的提高。