小学数学学习情感与态度培养的研究

《全日制义务教育数学课程标准》把培养学生的情感与态度作为数学学习的四个总体目标之一。置于十分重要的地位。在小学数学教学中，应准确把握小学数学学习情感与态度的内涵，具体分析小学数学学习情感与态度的培养目标，努力探索培养学生积极情感与态度的途径。     

影响高中学生数学学习情感的因素分析

数学学习情感是人对数学学习活动的态度体验．关注学生在情感和态度上的发展是新一轮数学课程改革的基本目标．当前高中学生在数学学习上都能有较多的成功体验，对数学的价值有较高的认识，但仍有不少学生的学习动机是迫于升学压力，对数学学习缺乏自信。     

小学数学“体验学习”初探

《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”．数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。体验性是现代学习方式的突出特征．在小学数学教学中我们需要提倡“体验学习”．充分发挥学生的主体作用．让学生置身于一定的情境中．调用各种感官去体验、感受。只有注重实践，多创设贴近学生     

数学日记：一种反思体验的方式

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”     

数学教学因情感而更精彩

数学情感通常被理解为学生在学习数学的过程中对数学产生的情感态度。积极的情感态度可以激发学生对数学的好奇心和求知欲;而消极的情感态度却会使学生对数学产生厌恶和恐惧。因此教师在数学教学时,要使用恰当的途径和方法,激起学生情感,使学生积极参与数学学习活动,感受数学的价值、体验成功和喜悦。     

乘着情感的翅膀 邀游数学王国

丰富的情感,积极的态度,正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础．因此,新课程改革特别强调学生情感态度和价值观的培养．数学学习中学生情感态度和价值观的体现在：能积极参与数学活动,对数学有好奇心和求知欲;在数学学习活动中有成功的体验,     

数学教学中培养学生参与学习活动的探索

课程目标指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感与态度和一般能力方面都得到充分发展．”可见，在我国新一轮课程改革中，数学课程标准已把培养学生的情感与态度作为数学教学的重要目标．情感是人的素质结构中的重要组成部分，情感教育是初中学科育人功能的体现，是教学规律和客观要求，是实施素质教育的需要．让学生从小受到良好的情感教育，对培养未来社会的合格公民，提高民族素质是具有十分重要意义的．“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”是情感与态度目标中的一个具体目标．在初中数学教学中，笔者就如何实现这个目标，谈谈自己的经验与体会．     

要培养学生积极的数学情感

《数学课程标准》指出：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。”这里首先关注的是学生的情感态度、价值观，积极的数学情感是学生学习数学的源动力，它让学生轻松踏上终生学习的旅程，因此教师要注重培养学生积极的数学惰感。     

如何培养小学生学数学的兴趣

“兴趣是最好的老师”，是学生主动学习，积极思考的内在动力。只有学生对数学学习发生了浓厚的兴趣，才能激发其强烈的求知欲望和主动参与学习的动机。因此数学教育中一定要注重对学生数学学习兴趣的培养，使学生走近数学，亲近数学。了解数学。并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，     

小学数学教学的多元评价实践

为了全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习和改进教师的教学，我对学生进行了学习评价的试验研究，逐步形成了一套评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。这套评价体系不仅关注了学生学习数学的结果，更关注了他们在数学活动中所表现出来的情感与态度；不仅关注了学生数学学习的水平，更关注了学生学习数学的过程。     

关于数学态度学习的心理分析

数学态度是一种学科态度，学生通过学习获得这种态度。态度学习即态度的形成和改变，数学态度的习得要经历顺从，认同、内化3个阶段，学习的条件包括：认知和情感基础、学习心向、认知失衡、知觉判断、强化、成功体验、榜样示范等内、外在条件。     

重视激发学生的数学情感

对数学学习的评价既要关注学生学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度、兴趣与信心.简要分析学生厌倦数学的原因,介绍培养学生数学情感的方法和途径.     

论小学生学习数学的积极情感态度的培养

《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学课堂教学改革势在必行，而以往很少有人注意的学生学习数学的情感态度及价值观问题被提到了非常重要的地位来研究。本文就如何培养小学生学习数学的积极情感态度进行简单探讨。     

课堂教学中的情感培养

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却和学生学习产生的情感因素密切相关，如学习数学的动机、数学学习价值的认可、对学习对象的喜好、成功的学习经历与体验、自信心和意志等。心理学的理论表明，个体的动机、情感、意志等非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大的影响。事实上，这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。因此，《数学课程标准》中明确地把情感态度培养作为课程的教学目标之一。下面笔者结合教学宴践，谈淡情感培养的几点想法。[第一段]     

论小学生数学情感的培养

数学情感，是指学生对数学学科学习表现出来的兴趣和爱好。小学生在学习数学的过程中，不少学生感到学习数学枯燥乏味，对数学没有浓厚的兴趣，因而在内心深处对数学的学习失去了信心，产生了厌烦和抵触的心理。而对于喜爱数学，对数学有浓厚兴趣的学生来说，却感到了数学的神奇和美妙，觉得学习数学是一种享受。为什么学生对数学的学习会产生以上两种不同的状况呢？笔者认为，这与数学教师教学的方式、方法有很大的关系，与教师重视对学生的数学情感的培养密切相关。因此，数学教育工作者在小学数学教学中注重培养学生的数学情感，是学生数学学习的奠基石，将为学生形成良好数学素养创造必要条件。如何培养学生的数学情感，值得每位数学教师认真思索和琢磨。     

数学课堂教学中情感移入的实践与探索

1 问题的提出 《数学课程标准》（以下简称《课标》）明确提出：“要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心．”总体目标又指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展．”《课标》还在设计思路中提到情感与态度是数学课程总体目标的一个重要方面．     

晓坪中学学生数学学习情感态度培养研究

本文通过对晓坪中学初中生数学学习情感、态度的调查,发现在很大程度上,农村初中生对数学教师的情感与态度,决定着农村学生对数学课程的情感和态度。学生喜欢数学教师,是喜欢数学课程的一个重要因素,是初中生数学学习成绩提高的一个重要原因。     

"数学日记"教学尝试

日记历来是语文教学中的内容。它能帮助学生记录自己的成长足迹、积累词汇、提高写作能力。其实，日记并不是语文教学的专利。《数学课程标准》中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，     

数学学科差异评价的几点尝试

《数学课程标准》（实验稿）中提出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习和改进教师的教学．应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果．更要关注他们学习的过程：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。     

数学教学如何激发学生的积极情感

对学习数学来讲，情感就是学生对数学知识产生的一种心理倾向，对学习数学所持有的一种情感态度，以及在整个学习过程中得到的一种个体体验。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量，教师应充分挖掘刺激学生心理情感的因素，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育，从而提高学习效率。情感因素较好的学生对教学活动充满热情，积极参与；而情感因素较差的学生对课堂活动缺乏热情，被动参与。因此，教师对数学学习中的情感因素要有相当的敏感度和洞察力，要注意观察学生在学习中的一些消极因素，采取相应的措施，最大限度降低消极因素的影响，