读者、作者和推广者——我和《教师博览》的“三部曲”

“20本。”在统计教师2008年专业报刊征订情况时,我真的有大吃一惊的感觉,全校100位专任教师中有20人自费订阅《教师博览》,《教师博览》位居全校教师自费订阅的报刊杂志的“榜首”。作为教师专业报刊征订的负责人,我心里很清楚,2006年和2007年都只有2位教师订阅《教师博览》,2008年却实现了“大跃进”。我校自2006年开始实施教师专业报刊订阅补贴制度,教师订阅专业报刊,     

近六成教师触网备课 百度文库或成新教育平台

近日,《2014教师互联网行为分析报告》正式对外发布。报告首次以教师互联网行为为基准,通过百度文库互联网教师大数据分析教师们的＂触网＂情景。 2010年为教师触网分水岭,近60%教师使用百度文库 报告指出,2010年是教师触网的＂分水岭＂。2010年后,越来越多的教师开始利用网络资源进行备课、教学。以文库为例,在全国教师量基本稳定的情况下,文库中教师的数量不断增加,从2010年的220万,增加到2013年的846万,3年时间里增长了近4倍,占全国教师总量近60％,打破了优秀教学资源之间的信息孤岛局面,成为教育界全新的教育平台。     

分层培养 打造研究型团队

由于教师在年龄、学历、经验、观念等方面的差异,我们将教师分为四种类型：尝试期教师：刚参加工作1—2年的新教师;成长期教师：工作3—5年的教师;成熟期教师：工作5年以上的教师;提升期教师：市、区骨干教师。在打造研究型团队过程中,我们采取分层培养的方法,使每位教师都能得到发展。     

问题与挑战:省际教师工资发展水平的状况分析

工资水平不仅决定着教师的生活水平,还直接影响着教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感。改革开放以来,国家非常重视教师福利待遇的改善,我国中小学教师工资水平有大幅度提高。2009年全国中小学教师年平均工资为32772元①,2010年全国中小学教师年平     

教师情感智力现状调查及对策研究——以六安地区小学教师为例

教师的情感智力是指教师监控自己及他人的情绪和情感,并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。通过问卷调查发现教师情感智力水平居中,城镇教师和农村教师在情绪调控能力方面有差异,文科教师理科教师在情感智力水平上有差异,学历为专科水平和教师学历为本科的教师在情感智力水平上有差异,教龄在5年以下和教龄在15年以上的教师在人际关系处理方面显著高于教龄在5年到15年的教师。在调查的基础上提出了改变教师培养模式、提高教师待遇、满足教师各种需要等提高教师情感智力的有效对策。     

全国教师教育网络联盟秘书长会议在京召开

为了推进全国教师教育网络联盟（以下简称“教师网联”）计划,总结教师网联2006年工作,开展教师网联培训管理平台建设,研讨2007年工作计划及安排,2007年1月20日至21日全国教师网联秘书长工作会议在北京师范大学召开。     

澳大利亚:全方位、多层级的教师发展指标

澳大利亚教师专业标准将教师分为毕业教师、熟练教师、高成就教师和领袖教师四个阶段。20世纪80年代开始,澳大利亚政府便倡导教师和教育者了解和明确高效教师的能力范畴。1996年,澳大利亚教学委员会发布了由国家教学质量规划部研制的《初任教师能力框架》(Publication of theNational Competency Framework for BeginningTeachers),该标准针对新任教师,通过考察教育教学能力来定义教师工作。1998年,澳大利亚教育部长委员会出台了《全国入职教师教育标准指南》,试图在全国范围内建立一套入职教师教育标准。2000年,澳大利亚教育研究协会、澳     

俄罗斯将制订教师专业标准

2012年8月21日,俄罗斯教科部部长利瓦诺夫出席在符拉迪沃斯托克举行的教师代表大会时透露,俄罗斯教科部将制订教师专业标准。"过去几年里,国家在提升教师地位方面取得了显著的成绩,并将在未来几年继续贯彻这一方针。我们必须确保教师能拿到体面的工资,让他们能够体面地生活;但对教师也需有相应的要求,我们将制订教师专业标准。"利瓦诺夫强调,应让更多年轻教师     

2018年湖南省教师教育宣传暨《教师》杂志工作研讨会

2018年湖南省教师教育宣传暨《教师》杂志工作研讨会于2018年10月26日在湖南省中小学教师发展中心成功举行。湖南省教师教育学会副会长贺安溪主持会议,《教师》杂志营运总监李之宣汇报了2018年度《教师》杂志工作及2019年办刊设想,对2018年度《教师》杂志宣传工作先进单位先进个人进行了表彰通报,湖南省教师教育学会会长周德义同志作专题报告,并对会议进行了总结。     

动态

1英国 教师缺口难以填补 据《卫报》报道,英国教师招聘的人数连续三年达不到教师协会预设的目标。批评家们指出：三年后教师的缺口将达到27,000人之多。2014~2015年度,截至目前只有30,510名见习教师参与培训,离目标还差4000人,比2010年招聘人数少7700人。     

特岗教师专业发展状况——来自湖南省永兴县农村学校的调查

对湖南省永兴县2010年-2013年进岗的200名特岗教师的问卷调查显示,特岗教师专业发展活动状况的总体特征是:有较高的专业发展意识和需求,专业发展机会较少、条件较差,专业发展途径以自我摸索为主、专业发展方式单一,大部分教师感到身心疲惫并对未来感到迷茫;差异状况是:女教师的专业发展意识和需求高于男教师,已婚教师获得的专业发展机会多于未婚教师,本科学历的教师获得的专业发展机会多于大专学历的教师,进岗任职两年教师的专业发展意识和需求低于任职一年和三年的教师,职前教育类型不同的教师无明显差异。应针对这种状况和特征开展进一步研究,查明原因并考虑应对之策。     

法国:关注十项能力 围绕三个层面

2007年,法国国民教育部颁布了《教师培训大学学院的教师培训管理手册》,详细规定了中小学教师职前培训的目标和内容。手册列举了中小学教师必须具备的十项能力,并对每一项能力从知识、技能、态度三个层面进行了详细的阐述。法国国民教育部于1994年和1997年分别颁文,对小学和中学教师的专业能力标准作了描述和规定,并将其作为职前教师培养和职后教师培训的参考标准。1990年,法国取消了原有的各级师范学校和教师培训机构,在每个学区设立一所专门的教师培训大学学     

“农远”教师培训可持续发展研究的必要性分析

2007年是国家农村中小学现代远程教育项目开展的最后一年,进入2008年以后国家农村远程教育进入重视提升教育质量、实现可持续发展的阶段。教师培训的可持续发展是提升教育质量的关键因素。现阶段农远发展的需要是教师培训可持续发展研究的前提,农远教师发展的新特点是教师培训可持续发展研究的基础,关于农远教师培训可持续发展及农村中小学教师培训等方面研究的缺失是农远工程教师培训可持续发展研究的必然。     

也谈教师专业成长的“营养”

教师专业是指用于教育教学的专业知识,它包括教学专业知识（在大学里所学的专业知识）和教育专业知识（教育学、心理学、思想修养、政治常识）。教师大体上可分为四类：一是专家型教师,二是经验型教师,三是成熟型教师,四是不成熟型教师。一般情况下由不成熟成长为成熟型教师,需要3-6年时间,由成熟型成长为经验型需要3-6年,由经验型成长为专家型教师,需要多于6年的时间。那么,怎样加强教师的专业成长的“营养”呢？     

导引前进方向 促进教师发展

新课程改革之后,教师专业发展成为教育界研究的重要课题。据CNKI网站的数据统计,关于教师专业素养研究的文章2006年比2001年增长了近8倍．关于教师专业发展研究的文章2006年比2001年增长了近14倍,与教师专业发展相关的校本教研、校本培训研究也是在不断深入中。我校在新课程推进中,也深刻认识到教师专业发展在学生综合素质培养、学校持续发展中的重要性,十分重视在实践中积极探索促进教师专业发展的道路,从职业幸福、职业规划、职业发展三个方面为教师专业发展指明方向。促进教师的专业发展。     

简讯

▲江苏宜兴市教师进修学校,从1989年开始着手进行自然教师职后教育的系列培训工作。1989年下半年,办起了为期1年的自然教师备课班,1990年秋,又举办了为期两年的自然教师研究班。1992年10月又办     

提升高中英语教师教学理念和课堂实践能力——上海市静安区与爱丁堡教师培训的差异及建议

教师是教育改革的关键。笔者负责静安区高中英语教师研训工作。我区有8所高中,青年英语教师几乎占英语教师人数的80％。其中O．5年教龄的教师占30．2％,6—10年教龄的占30．50k,11—15年教龄的占19．3％。为了适应高中英语课程改革的需要,青年教师急需培训提高。     

教师要唤醒读书意识

不久前,笔者在对城乡3000名教师的读书状况调查中发现,教师不读书现象十分普遍,一年能够阅读5本书以上的教师占1.2%,阅读3本书的教师占2.4%,阅读2本书的教师占4.2%,一年没读一本书的教师竟占92.2%。我曾多次为本地教师培训班讲课,内容主要是教师如何读书。我深深感到,教师只有亲近读书,走进读书,热爱读书,     

浅谈高中英语教师加快专业成长的途径

教师是整个教学过程的主体,教学质量的好坏关键取决于教师自身专业素质的不断提高。一个教师的自我发展要达到成熟至少需要3年、5年,多则要10年、20年。面对新世纪对教育的挑战,     

印度基础教育教师资源配置差异分析

通过相关数据分析发现,印度基础教育教师截至2007年生师比仍很高,师校比很低,女性教师数量仅为男性教师的70%左右,具有本科及以上学历的教师比例很高,超过55%,具有硕士及以上学历的教师比例也较高;教师种姓构成中非种姓及非少数民族教师比例最大,其次是其他群体教师,再次是表列种姓教师,最小为表列部落教师;兼职教师数量庞大,且男性高于女性并分布特别集中。2006年男性教师接受培训的比例大于女性教师,年平均教学天数为211天。