浅谈认知内驱力在英语课堂教学中的拓展

现代教育心理学认为,人们行为的指向性是以需要为基础的。当需要得不到满足时,有机体内部就会产生一种内驱力(drive)的刺激,以达到需要的满足。因此,"内驱力"在学习中有着十分重要的意义。"内驱力"通常可分为认知内驱力(cognitive drive)、自我提高内驱力(ego-enhancement drive)和附属内驱力(affiliative drive)三种。认知内驱力是指以求知为目标的学习欲望,它是课堂教学中一种最稳定、最重要的动机。这种内驱力一旦被"拓展",就会引发学生学习英语的极大兴趣。     

激发高中生物理学习内驱力例谈

内驱力能够促使学生在学业上加倍努力,是学生主动进行学习直至达到学习目的内部心理因素。因此激发学生的内驱力对提高高中物理学习效率具有十分显著的促进作用。本文主要探讨如何激发学生的内驱力促进高中物理学习。     

激发学生学习的内驱力

如今,我国教育界都在热衷于教学改革,如何提高教学效率成为热门话题。作为一名语文教师,我也义不容辞地投入到"先学后教,教学合一"的热潮之中。几次到外面参观学习,多次参加学校教改实验,我恍然悟到激发学生学习的内驱力是提高学习效率的最好办法之一。所谓内驱力,是个体求知的一种需要,是学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的一种内部动机。通过参加教改及培训活动,我认为除了帮助学生确立学习目标来激发学习兴趣外,还可以从以下几点来培养学生学习的内驱力。     

激发认知内驱力,提高初中数学学习成绩

认知内驱力是指学生为了理解周围事物而主动学习的内部心理动机。教师在实际教学中可以通过强化学生的认知内驱力促使学生认真学习,达到教学目的。本文主要探讨如何强化学生的认知内驱力,提高初中数学学习成绩。     

远程学习者学习动机测量工具的编制与应用

本研究在文献调研的基础上,设计了远程学习者的学习动机问卷,并对250名远程学习者进行问卷调查。问卷包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个维度,具有良好的内部一致性信度和结构效度。调查结果发现,远程学习者的学习动机主要倾向于认知内驱力(49．3％)和自我提高的内驱力(34．7％),表明参与远程学习的学生不仅是受到一种学习动机,而且有可能是受到两种或两种以上的学习动机、既有内部动机也有外部动机影响这一初步研究结果。研究结果可为改进远程教学提供参考的依据。     

谈学习动力内化

学生的学习动力按其来源和方向可分为外部动力系统和内部动力系统,引起或产生外部动力的因素主要包括:学生周围的各种强制性因素和吸引性因素。其中强制性因素引起或产生推动力,吸引性因素引起或产生吸引力。学生学习的内部动力根据主观能动性的由低到高的发展过程可分为被动性内驱力和主动性内驱力。 以上诸方面的因素在一定条件下实现三个转化:外部动力不断地转化为内部动力,产生行为倾向即学习积极性;推动力因素转化为吸引力因素,学生学习自觉性提高;被动性内驱力不断转化为主动性内驱力,学生主观能动性不断提高。这三个     

关注动机：激发学生数学学习的内驱力

学习动机是学生学习的内部驱动力,包括认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力等。学习动机对学生的数学学习行为具有唤起、指向、强化、维持等功能。数学教学过程中必须进一步关注学习内容的探索性和实用性、教学组织的启发性和层次性、儿童个体的趣味性和目的性,从而充分激发儿童的学习动机,使学生的数学学习真正发生。     

浅谈学习动机的激发

动机是驱使人们活动的一种动因或力量。学生有了学习动机，才能注意力集中，进行认知思维活动，完成学习任务。 　　学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。成就动机即为希望获得成功的动机，它主要由以下三个方面的内驱力构成：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。认知内驱力是一种内部的学习动机，它既与学习的目的有关，也与认知的兴趣有关。自我提高的内驱力和附属内驱力是外部的学习动机，前者是指个体因自己的胜任能力或学习能力赢得相应地位的需要，后者是指个体想获得师长或同伴的赞许和认可取得应有的赏识的欲…     

关注动机:激发学生数学学习的内驱力

学习动机是学生学习的内部驱动力,包括认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力等。学习动机对学生的数学学习行为具有唤起、指向、强化、维持等功能。数学教学过程中必须进一步关注学习内容的探索性和实用性、教学组织的启发性和层次性、儿童个体的趣味性和目的性,从而充分激发儿童的学习动机,使学生的数学学习真正发生。     

如何培养初中生的语文学习自主性

引起学生怠学的因素有以下两个：内在因素和外在因素。在初中语文教学中内部因素是引发学生学习内驱力不足的主要原因。因此,在课堂教学情境中,教师要有效激发学生学习的内驱力．增强学生的学习自主性．利用学生的成就动机激励学生,以提高语文课堂教学效率。     

高一新生物理学习内驱力调查研究——以昆明市某中学为例

<正>物理学习内驱力是指直接推动学生进行物理学习的一种内部驱动力,是激励和指引学生进行物理学习的内部力量[1]。教师们在日常物理教学中会遇到各种各样的问题,如,一些学生缺乏明确的学习目标而不能将注意力集中于学习,从而使物理学习成绩下降;一些学生虽然智商不差,但学习的主动性、积极性不足;一些学生物理学习失败归因不正确,或为避免过多的失败,而不愿去主动尝试等等。以上这些问题都可能是学习的内驱力不足。     

新课程视野下的"数学阅读"

数学阅读是在教师组织指导下,以学生阅读数学知识为习得方式的学习活动,其主要特征是学生的主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,这种学习方式促使学生克服"待哺"的依赖心理,大大激发了学生的学习内驱力.数学阅读作为一种积极主动的学习方式,顺应新课程的理念,应该引起师生的高度重视.     

识字教学童趣化

一、激发兴趣,让学生乐学 "乐学"是学习的内驱力,学生一旦有了这个内驱力,就会自觉地投入,变"要我学"为"我要学",变"被动学习"为"主动学习".     

初探逆反心理在数学教学中的应用

《心理学》认为:学生学习的动机结构,大致分为两个部分:一是来自内部需要的内驱力、兴趣、信念等,另一部分则是来自外部的目标、诱因、强化物等。而我们在教学中,往往只注意后者,忽略了前者,尤其是很少注意内驱力的作用。其实内驱力、兴趣、信念等     

激发学生学习动力 提高语文教学质量

学生是学习的主体,要提高语文教学质量,就必须让学生自己要学,这就需要我们想方设法去激发学生学习的内驱力。如何才能激发学生学习的内驱力呢?就此论题,从"加强引导"、"陶冶情操"、"优化教法"、"体验成功"等方面加以阐述。     

激发学生语文学习动机的教学策略

学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力,通常由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力是指在有机体需要的基础上,产生的内部推动力,是一种内部刺激,与需要成正比;诱因是指引起个体动机的外部刺激或情境,是有机体趋向或回避的目标。学习动机是真学出发的地方;语文课堂中,教师可以从培植情愫、创设情境、明晰目标、环环扣问、授之以渔等五方面着手,培养学生学习动机,以期语文学习的真正发生。     

跨学科融合理念下小学编程课程的内容设计与实践

跨学科教学已成为各阶段学校教育的新趋势。在跨学科融合理念下,如何有效培养学生的编程思维,是人工智能时代教育发展的一大重要问题。以"自然—人文—未来"为主题,对小学编程课程跨学科融合教学活动进行架构与设计,旨在激发学生自主学习的内驱力,提升学生的综合能力与核心素养。     

化学学习动机因素的研究

一、问题的提出动机是"学习过程的核心",它促使学生把自己的行为指向学习.心理学家奥苏伯尔指出:"一般称之为学校情境中的成就动机,至少包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力;自我提高的内驱力以及附属内驱力."他认为,学生所有的指向学业的行为都可以用这三方面的内驱力加以解释.化学学科认知内驱力指的是以获取化学知识为目的的学习动力,即指向化学学习任务本身的动机,诸如学生对化学学科的兴趣、好奇心及想要探索其中奥秘的愿望等.它直接使学生以学习来满足需求.自我提高的内驱力,指的是把成就看作是赢得地位之源而激起的对成就的向往,诸如希望自己     

初中化学学习对后继化学课程学习的支持性作用探究

初中化学学习对于后继化学课程学习来说极其关键。笔者先从缺少初中化学学习入手,分析会产生的问题。继而从引导学生螺旋式进阶学习、强化学生学习内驱力、促进学生深入理解"绿色化学"理念三方面论述初中化学学习对于后继化学课程学习的重要性,最后论述了初中化学学习对后继化学课程中化学学科核心素养培养的支持性,得出初中化学学习对后继化学课程学习具有支持性作用的结论。     

校园听证会：让学生成为决策的主人——高中生自主互动德育的实践创新研究

"校园听证会"是基于学生主体发展和互动德育的一个实践创新,是互动德育的必然选择。"校园听证会"分为听证酝酿、决策听证、试行与矫正、执行与反馈几个环节。它坚持决策主体与决策内容的广泛性原则,坚持主导性与主体性相结合的原则,坚持过程性与教育性相结合的原则。最终激发学生自我发展的内驱力,增强学生对德育决策的执行力,建构学生自我管理、自我发展的自主育德模式。