用关怀实现学校立德树人的使命

<正>教育是国之大计,党之大计。每所学校、每个教育人,都应该思索培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个问题。在理解了这一核心问题的前提下,作为教育工作者,着重要考虑怎样培养好人的问题。美国教育家内尔·诺丁斯说:"教育的道德使命必须关注人与人之间的关怀问题。"笔者认为,学校教育应营造关怀的氛围、织就关怀的网络、洋溢关怀的温情,学校教育就会变得有温度,就会开辟一条富有特色的立德树人之路。     

中等职业学校校长专业标准

<正>为促进中等职业学校校长专业发展,建设高素质中等职业学校校长队伍,落实立德树人根本任务,加快发展现代职业教育,依据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国劳动法》,按照《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》有关要求,特制定本标准。校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员。本标准是对中等职业学校合格校长专业素质的基本要求,是制定中等职业学校校长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准等的重要依据。     

立德树人 立教圆梦——新形势下促进教师专业发展的认识与举措

在以学校特色发展促进义务教育均衡发展的新形势下,如何促进教师的专业发展,进而提高课堂教学质量,笔者围绕立德树人、立教圆梦的主题进行了思考。     

智慧教育之于学校立德树人的价值及其实现

作为一种深度融合智能技术与学科教育的高级教育形态,智慧教育包括时域的开放性、空域的融合性、受众的全面性、交互的多样性、服务的定制性等特质,具有凸显学校立德树人的人本逻辑、涵养教师立德树人的育人智慧、实现学校立德树人资源的优势互补、拓宽学校立德树人的发展时空的重要价值。通过强化智慧教育的价值理性、搭建学习元平台、打造智慧课堂、营造无边界的智能环境,从而确立完善人性的立德树人观,优化学校立德树人的内容供给,畅通学校立德树人的主渠道,推动学校立德树人的常态开展。     

高校立德树人的内在逻辑与实现路径

从认识论的维度明确高校立德树人的内在意蕴,从价值论的维度明确立德树人的具体表征,从方法论的维度明确新时代立德树人的具体策略,培养能担当民族复兴大任的时代新人。     

道德成长对大学生全面发展的促进作用——兼论立德树人根本任务的实现方式

立德树人与道德成长是一体两面,从教育者和受教育者的对应视角分别表征教育的本质功能、核心价值。教育过程是教育者实施"立德树人"与受教育者实现"道德成长"相统一的过程。本文以受教育者道德成长为视角,从个性化、社会化、主体性三个层面,探讨道德成长对大学生全面发展的促进作用,寻求"立德树人"的实现方式。     

应用型高校课程思政：价值意蕴、逻辑起点与实现路径

课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要举措。基于课程思政建设“热现象”下的“冷思考”,提出应用型高校课程思政的价值意蕴体现在促进人的全面发展的主体性、彰显思政教育本质的时代性、遵循育人客观规律的实践性。回归本源探究应用型高校课程思政的逻辑起点,其培养目标体现“红”与“专”的共轭,课程内容彰显“智”与“志”的耦合,教学手段突出“鱼”与“渔”的调谐,授课模式强调“教”与“学”的互动。加强应用型高校课程思政建设,必须真正把握其价值范式和内涵理路,将价值引领与知识传授、显性教育与隐性教育、理论内涵与育人元素、统筹推进与彰显特色紧密融合。     

远程开放教育背景下“立德树人”的实现路径探索

立德树人是高等教育的根本任务。开放大学作为面向全体社会成员提供学习支持服务的没有围墙的新型大学,其立德树人的责任更重,面临的挑战也更大,需要开展积极的实践探索。近年来,常州开放大学高度重视立德树人根本任务的实现路径探索:积极实施双导师制,履行教书育人的本职;充分发挥榜样的示范作用,彰显人才培养的优质;扎实建设学生文化,文化育人成效显著。     

服务学习课程的设置与管理研究

立德树人是教育的根本任务,其实现路径主要包括课程育人、实践育人和文化育人。服务学习课程的规范设置和科学管理可以有机融合课程育人实践育人和文化育人三条路径,是创新劳动教育、落实立德树人根本任务的有效手段。服务学习课程的设置可按照设定课程目标、确定评估证据、设计课程体验、组织服务实施、开展课程评估五步骤开展;服务学习课程的管理需要处理好外部社会需求与内部学习需求、知识系统与经验系统、学校与社区之间的关系。     

高职院校软件技术专业“专业思政”建设的路径探索

“专业思政”建设指将思政育人贯穿于公共基础课、专业群基础课、专业核心课、专业拓展课、实习实践等专业培养全过程,是高等职业院校落实立德树人根本任务的重要举措。将课程思政上升到专业思政层面,结合专业特点完成专业思政顶层设计,可避免课程思政建设中出现的“两张皮”“各自为政”等问题。本文以软件技术专业为例,通过专业思政顶层设计,将立德树人落实到人才培养方案的制定、教学案例的开发、课程重构、新生入学教育、实训课程、顶岗实习指导、就业指导、职业素养等环节;以专业为单位,凝聚起专业思政负责人、思政教师、专业教师、辅导员组成的育人共同体形成育人合力,形成“三全育人”体系,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。     

中职农牧类学校立德树人校园文化建设的探索与实践——以广西农牧工程学校为例

立德树人已经成为职业教育高质量发展的重中之重。本研究主要探索将思想政治教育与中职农牧类学校校园文化建设紧密结合在一起的具体做法。基于校园文化的含义,借鉴企业形象识别系统CIS理论,通过建设党史学习教育文化长廊、劳动教育文化长廊、党史室,开展劳动体验活动,企业文化进校园等形式,为中职农牧类学校有效开展党史学习教育、劳动教育与打造校园特色文化提供借鉴,探索校园文化建设与立德树人相结合的有效途径。     

高校辅导员教师角色的嬗变、特质及实现

高校辅导员是高校中具有教师和干部双重身份的一个特殊职位,同时扮演着教育者和管理者的双重角色。长期以来,辅导员的管理者角色被普遍接受,而其教师角色则存在显示度较弱、认同度偏低的问题。这源于高校辅导员经历了从“政治指导者”到“思想政治专职人员”再到“思想政治教育专家”的角色嬗变,在此过程中,其教师角色逐渐得以确立。高校辅导员与专职教师相比,具有其鲜明的角色特质,明晰这些特质有利于高校辅导员教师角色的实现,从而更好地发挥辅导员在高校立德树人中的主体作用。     

营造合力育人氛围践行立德树人使命

党的十八大报告对教育提出了一系列新要求、新论断,强调“把立德树人作为教育的根本任务,努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,充分体现了党中央对教育事业的高度重视和优先发展教育的坚定决心。     

培养自信豪迈的中国人:立德树人的当代使命及其实现

把"立德树人"作为教育的根本任务,要求确立新时期学校教育的价值取向和目标体系。基于中华民族伟大复兴这一时代主题,以及培养社会主义事业建设者与接班人的需要,提出以培养自信豪迈的中国人作为学校教育落实立德树人的具体目标。从政治、经济、文化三个维度阐释培养自信豪迈中国人的内在结构,认为精神上有魂、实践上有能、文化上有根是其理性追求,并从个体身心发展的审美化、理智化、道德化三个阶段探讨如何通过培育家国情怀、增进家国认同、深化家国责任来实现这一育人目标。     

校长角色的再认识

校长是学校的核心人物。如今,在经济体制改革和教育体制改革浪潮的冲击下,校长也面临着前所未有的机遇和挑战。在这个剧烈变化的时代,校长需要扮演什么样的角色呢？笔者认为,校长应是学校的领导者,学校成员的激励者,教师专业成长的引领者、促进者,学校文化的塑造者,学校学习氛围的培育者,学校关系的协调者。     

"立德树人"背景下教师教育课程中劳动教育的理论探索

在新时代背景下,"立德树人"根本教育任务的实现对劳动教育提出了新要求,师范院校作为基础教育教师培养的主要供给侧,加强劳动教育责无旁贷,将劳动教育课程纳入教师教育课程体系中,在价值导向层面,厘清劳动教育内涵与劳动教育课程特征;在理论探索层面,构建"五育"协同育人的课程目标,兼顾"三位一体"的课程内容、推进多管齐下的课程实...     

普通高中校长专业标准

<正>为促进普通高中校长专业发展,建设高素质普通高中校长队伍,落实立德树人根本任务,推动普通高中多样化发展,根据教育法等有关法律法规,特制定本标准。校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员。本标准是对普通高中合格校长专业素质的基本要求,是制订普通高中校长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准等的重要依据。一、办学理念(一)以德为先坚持社会主义办学方向和党对教育工作的领导,贯彻党和国家的教育方针政策。积极培育和践行社     

以“立德树人”为目标指向的地理教师专业发展

本文侧重探讨全国考试招生制度改革对地理教师提出新的目标与要求;“立德树人”是课程改革的根本目标,以“立德树人”为目标指向的地理教师专业发展的丰富内涵.