历史课堂教学策略与方法浅探

课堂教学策略与方法是教师教学理念和教学水平高低的直接体现,它的优劣与否对教学质量起着决定性作用。有效的策略能大大提高教学质量,更能激发学生的创新思维和引导学生形成有效的学习模式。笔者在历史教学中依据新课程理念,结合自己的教学实际,从以下几个方面进行了尝试。一、情境再现激欲望历史学科具有时间、空间、人物的特定场景。课堂上,笔者有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景,让学生有切身的体验与感悟,激发学生的探究欲望,比如影片、图片、歌曲、古诗、漫画、故事等,把学生带人特定的历史氛围之中。例如,在学习八年级上册《五四运动和中国共产党的成立》这一课时,我选择了爱国影片《我的1919》,截取了中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景。     

梅山文化的历史真相浅探

本文在确定梅山文化的地域范围及其基本表现层次的基础上,对梅山文化的生存背景进行了阐述;同时从民族文化融合与流变的角度,对梅山文化的形成、发展及其淡化进行了一定的分析;并综述了近代梅山文化的诸特征,以突出其浓郁的地方色彩和丰富的历史内涵.     

扬起历史教学情感的风帆——落实三维目标之情感价值观方法浅探

新课程理念强调教育关注人的发展．“是一切为了每一位学生的发展”。因为每一位学生都是生动活泼的人,发展的人。有尊严的人。这就要求我们必须打破以往“目中无人”的传统式教学,改变过去那种以学科为本位,把生动的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义的框框中,只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握,     

让“一点四面”思想有效渗透高中历史教学——以中学历史教材“一国两制”内涵的深入挖掘为例

2015年,教育部考试中心提出高考命题要贯彻落实"一点四面"要求,即"把立德树人作为教育的根本任务",突出考查学生对"社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化、创新能力"的理解和践行。鉴于历史学科本身的特点和优势,将"一点四面"要求融入高中历史教学,探索"一点四面"思想有效渗透高中历史教学的途径、方法和策略,不但能够保证课堂教学的有效性,也能够渗透历史教学的"德育"功能。     

史料、史观与史论巧妙融合的路径——2015年高考浙江文综卷第39题评析

在纷繁复杂、急剧变化的当代社会,全面地、多角度地分析问题能力是增强学生社会适应性之必需,论从史出、史论结合是科学决策之必需。时代的呼唤催生出了高考命题方式的重大变革,以多元史观综合运用为导向和以史论结合能力为重点成为高考命题的重要价值取向,这充分体现了高考命题的时代性与人文性。本文以2015年浙江文综卷第39题为例,略陈管见,敬请方家指正。     

高考历史问答题：怎样培养解题能力与技巧

问答题是历史高考试题中最重要的主观性的题型,它具有知识容量大、综合归纳性强等特点,能较好地体现高考对应试者历史知识与能力测试的要求,也是其他题型所无法替代的。从近年高考看,主要题型有综合归纳、叙述论证、分析比较、人物评价等。主要特点有:①试题考查走向的趋势从单一考查知识到重能力再到知识能力并重。②命题对象集中在原因、过程、结果、特征、历史评论等方面。③答题要求