电容器充放电演示仪

电容器充、放电过程是理解电容器工作的主要形式。而电容器充、放电过程在极短时间内就会完成,现象稍纵即逝,学生往往感到抽象难懂。通过增加电位器和发光二极管、石英钟等元件,延长电容器的充放电时间,从而增加可见度。     

试论两个电容器相互充放电过程的能量转变

两个带电电容器若形成回路,在它们充、放电过程中,能量的损耗是非常大的,可能达到甚至超过50%,这么多能量去哪儿了呢?本文对此作了研究探讨.     

导体棒与电容器充放电问题及拓展比较

本文以析题形式论述了导体棒与电容器充、放电两类问题,每类问题又分了两种情形,最后题设情景,把电容器换成了电阻和电感线圈,让读者能直观地比较它们的区别.     

电容器充放电演示实验的改进

我对电容器充放电演示实验进行了改进,设计制作了一台把声、光、电集于一身的多功能的电容器充放电演示仪,通过多种信息来刺激学生的听觉、视觉等感官,从而增加了实验演示的可见度、趣味性和科学性,进而可以激发学生的求知欲望。     

对电容器充放电实验的思考及相关问题的探索

“观察电容器的充、放电现象”是静电学中唯一的学生必做实验。由于充、放电现象是一个暂态过程,不易观察与多次测量,所以,电容和电阻的选择、延长充电与放电时间、选择测量电流和电压的仪表等成为实验的关键。通过创设情境让学生运用充、放电知识解决相关实际问题,是实验素养培养的升华。     

电容器充放电演示实验的改进

如图1所示，当开关S拨向位置1时，电源给电容器C充电，线路中有充电电流流过小灯泡L，故小灯泡亮；当开关S拨向位置2时，电容器C通过小灯泡L放电，线路中有放电电流，故小灯泡L又亮一次．     

电容器充电、放电演示示教板

本教具由于采用了高亮度、大直径、高灵敏度发光二极管作为显示器件，用大容量的电解电容器为实验元件，使电容器在充、放电实验过程中，充电、放电时间超过40秒以上。且充电、放电时电流的变化情况可由发光二极管亮度的强弱直接反映出来，放电时还有音乐片发出随电流强度变化的声音，从而可光声并茂，形象直观的反映电容器在电路中充电、放电过程。     

自制电容器在物理教学中的应用

物理是一门建立在实验基础上的自然科学,实验器材是物理课堂教学中的常用教具。教师在物理教学中可利用生活中的废弃物品和手边的工具开发一些实验器材,以弥补学校实验器材的不足,同时也能激发学生的学习兴趣,增强实验效果。文章结合教学实践,介绍了一种电容器的制作及其在物理教学中的应用。     

抓“电容器充放电特征”速解电磁振荡题

在电磁振荡过程中，随着电容器不断的充放电，与电场相联系的物理量和与磁场相联系的物理量都发生周期性的变化．由于涉及的物理量较多，物理过程较复杂，因而碰到此类问题时，学生觉得非常棘手．但若能抓住电容器充放电的特征，便会“柳暗花明”，快速解决与电磁振荡相关的问题．下面是笔者的一些见解，并举例说明．     

电容器创新小实验——让自制灯泡保持长亮的精巧设计

电容器实验的创新点有两个,一是使用了超级电容器,由于电容非常大,所以放电的速度肉眼不可见,颠覆了学生在新课学习中形成的对电容器放电速度快的刻板印象;二是自制了碳丝灯泡,用铅笔芯作为灯丝,用玻璃瓶做灯泡,通过酒精灯来消耗玻璃瓶中的氧气,以减慢灯丝的氧化速度,延长灯丝的使用时长.这个创新实验可以作为学科教学与科技教育结合的案例进行推广.     

自制电容器的“电容”

在电容器的电容教学中,教师往往向学生展示几个电容器,并告知以下原理:一是电容器的电容大,容纳电荷就多;电容器的电容小,容纳电荷就少。二是当电容器串联时,电容器的电容变小。三是当电容器并联时,电容器的电容变大。学生对这一教学模式没有一点感性认识,也难以理解和接受。为此,笔者自制了一个电容器的电容教     

含电容器的直流电路

1．特点 （1）在直流电路中,当电容器两极间电压升高时,电容器充电．反之则对外放电．此时,电路中有充电或放电电流． （2）电容器对稳恒直流电路起断路作用,与电容器串联的电阻相当于导线,电容器两极间的电压等于与它并联的电阻两端的电压．     

电容器充放电实验的改进

本文分析了广东教育出版社物理选修3-1中电容器充放电演示实验设计方案的原理和一些不足,对原方案进行了改进,并针对改进后的实验方案进行分析、实践,把改进后实验方案和原方案进行对比,阐明方案的改进对于教学可以产生的促进作用。     

电容器充放电在控制系统中的应用

文章介绍了电容器的常见用途,讨论了电容器在照相机快门控制电路、制冷温度控制电路及电容传感器差动脉冲宽度调制电路中的应用.电容器与比较器、触发器配合使用构成了电容器的计时功能.     

浅谈电容器充电过程中的能量转化

电容器是一种储存电场能（以下简称电能）的电学元件．用电源对电容器充电．实质上是通过电源做功，将电荷从电容器的一极板上搬到另一极板上，即把电源提供的部分能量以电能的形式储存在电容器内．对电容器来说．两极扳何的电压U和它所带的电量q成正比，U-q图像是一条过原点的直线，如图1所示．电源对电容器充电过程中，将电荷从电容器的一极板上搬到另一极板上克服电场力所做的功等于电容器的电能，     

电容器充电过程中的能量损失一定等于电容器储存的能量吗？

有一题如下： 如图1所示，光滑U形金属框架宽为L，足够长，其上放一质量为m的金属棒ab，左端连接有一电容器C和电键S，当S断开时，给棒一初速度v0，使棒垂直框架并沿框架运动。合上电键S，最终棒以速度v做匀速运动（v〈V0），求电容器的电容C。     

高中物理RC电路中能量去向之浅见——由一道电容器充电问题的联考题所想

针对高中物理教学中RC电路的充放电问题,指出物理教材的编写主要以实验探究的形式定性了解电容器在充放电过程中相关物理量的变化,并以一道电容器充电过程中能量的去向问题为例进行阐述。     

关于电容器充放电实验的思考

一般我们在做电容器充放电的演示实验时，在给大容量的电容器充电后使电容器正负极接触放电，放电过程中产生明亮的火花和一声巨响，给学生视觉和听觉的“双重感受”．在引起学生一阵惊呼后，便认为已经达到了实验的目的，实验也随即收场了，很少再去考虑怎样把这个实验做得更好，怎样对这个实验再进行拓展利用．     

电容器放电电流对人体的危害

本文介绍电容器储存的电场能的脉冲放电电流通过人体的效应,并列举了实例进行分析,希望能给电力电子工作者、医学和生物工作者一点启示。     

“电容器”探究性学习案例

电容器知识与社会生活、电磁测量、科研实验等密切相关,往往与实际生活、科技成果组合命题,如:闪光灯、传感器和电容式话筒等,这类探究性题目可整合课本知识,让学生处于动态和开放的学习环境中,有效提高学生的科学探究能力,现例举如下.一、闪光灯电路