“乔伊斯概念获得模式”与思想政治课概念的探究性学习

一、乔伊斯概念获得模式的基本理论及其特点上个世纪80年代后期,美国著名教育、心理学家,教育建构主义代表者乔伊斯提出了概念获得模式理论,它是一种指导学生高效率地、透彻地学习概念的方法。这个方法的基本理论是:①概念是构成任何知识体系的基本元素,学习者对任何知识的学习总是从学习概念开始的。②概念的学习是一种自然地产生的过程,在这个过程中,学习者总是从实例开始,再形成概念,而不是从概念的定义开始,再扩展到实例上。③收集并通过观察实例,是概念获得活动的基础和中心。     

简论马克思的“亚细亚生产方式”概念

一“亚细亚生产方式”是人们长期争论而且至今仍在争论的一个概念。开始于本世纪20年代中期的这场争论之所以经久不衰,其中既有对马克思原著中有关内容的不同理解,又有历史上和政治上的多种原因。但是从马克思有关这个概念的论述本身去弄清这个概念的内涵,应当是解决问题的第一个前提。关于这个概念的争论,一个基本的对立是,这个概念指的是一般原始共产主义社会,还     

基于核心素养建构“密度”概念教学路径

物理概念的自主建构对于学生物理观念的正确形成至关重要。基于核心素养建构"密度"概念,应该从三个方面入手:引入这个概念的意义;科学定义这个概念;如此定义概念的原因。本文论述了依此进行的教学策略如何沿着这三个问题有序展开,引导学生一步步探究、自主建构,从而提升其核心素养。     

教学生如何掌握“能”

能这个概念比较抽象,尤其是初中学生才学习的机械能,对学生来说既熟悉,有陌生,它在初中物理中占有很重要的地位.本文主要从理清机械能中的几个概念,规律解读,中考机械能题的特点,概念不清楚容易会造成错解等方面,谈谈如何让学生掌握机械能这个概念.     

什么是＂Bildung＂

＂Bildung＂是德国思想传统及教育领域中一个特有的概念。历史上,这个概念的形成与发展经历了从宗教到人文、从反对理性主义到反对人的异化的转变。作为一个过程,＂Bildung＂在目的上追求内在的自我完善,在内容上倡导自由的经验,在方式上主张在与世界的互动中实现自我转化。无论从技术性社会还是从现代学校系统的角度来看,这个概念在当代语境下都具有积极的意义。     

论弗罗姆的社会性格概念

社会性格是弗罗姆提出的一个重要概念,他想用这个概念来“填补”马克思主义的一个“空白”,其中也确实包含一些有益的知识,给了我们某种启发。本文拟对这个概念加以评述,希望引起大家的注意。一、来由和根据弗罗姆为什么要发明出一个社会性格的概念来呢?其根据是什么呢?从他自己对这个概念的大量叙述中,可以归纳出以下三点来回答。     

中国课程概念从传统到近代的演变

课程是教育学的一个基本概念，由于中国教育学是上个世纪初从国外引进的学科，课程也一直被认为是一个从国外引进的概念，甚至课程这个词，也被认为是一个外来词。但是，对课程概念的历史考察表明，近代中国课程概念是中国传统课程概念自身演变的产物，课程这个词，并不是外来词。     

论弗罗姆的社会性格概念

社会性格是弗罗姆提出的一个重要概念,他想用这个概念来“填补”马克思主义的一个“空白”,其中也确实包含一些有益的知识,给了我们某种启发。本文拟对这个概念加以评述,希望引起大家的注意。一、来由和根据弗罗姆为什么要发明出一个社会性格的概念来呢?其根据是什么呢?从他自己对这个概念的大量叙述中,可以归纳出以下三点来回答。     

运用实例 改革数学概念的教学

数学概念教学过程的整体结构小学生掌握数学概念,是从实物数量和数量形象到抽象数的概念,从掌握概念到掌握概念体系,这是小学数学概念教学过程结构的心理依据。我们根据这个分析,结合“数的整除”这个单元的教材结构特点(由一系列具体数学实例,抽象概括形成概念),对教学过程的结构,做了一些探索性研究,提出了以下四个阶段:     

基于化学史的“电离”概念教学

在化学重要概念"电离"的教学中,引入电离这个概念的化学史,使学生能够从化学家们为之探索的批判精神,以及电离概念的前世今生,促进知识更好地生长。     

关于概念的内涵

人们公认,在逻辑学概念论中,概念的内涵是概念的逻辑特征之一。但是在如何具体理解概念的内涵这个问题上人们观点不一,并且这种不一致的观点似乎没有被人们发觉。有人把概念的内涵理解为反映在概念中的事物所具有的一组本质属性,当然这组本质属性也用概念表示;有人将概念的内涵理解为反映在概念中的一组本质属性（或特有属性）加上这个概念的属概念所形成的概念。笔者将从逻辑的和逻辑史的理由反驳第二种观点,而主张第一种观点     

从弗洛伊德、克菜因到拉康理论中的Frustration概念考证

在人格结构的基础模型中,母亲亲性的欲望支撑着人格结构的复制,其中Frustration这个概念作为连接实在界和符号界的枢纽,一直没有得到精神分析界广泛的注意,本文着重从时间的发展上,从理论和临在床的角度考证了这个基础的概念。     

“公共利益”的概念解析

＂公共利益＂这个概念在当代社会中被反复提到和使用,目前学术界依然对此概念争论不休,其原因是＂公共利益＂无法直接做出界定。本文由＂公共利益＂概念的要件与属性入手,同时构建出＂抽象——具体＂的理解模型,尝试从另一视角来阐释＂什么是公共利益＂这个命题。     

弗莱克斯纳医学教育理念探析

康德说过:“一切知识都需要一个概念,哪怕这个概念是很不完备或者很不清楚的。但是,这个概念,从形式上看,永远是个普遍的、起规则作用的东西。”医学教育理念对于医学教育实践来说,就是这样一个具有普遍性和起规则作用的概念。美国著名教育家弗莱克斯纳的医学教育理念,极其深刻     

重思教学的本质

<正>教学这个概念对老师们来说再熟悉不过了,然而从我们所观察的一些课来看,这个概念似乎又极有必要再做些探讨。问题自然不在于对这个概念本身的理解,而在于教师怎样做才算是真正进行了教学。"教"这个行为其实在日常活动中是并不难执行的,比如我们在日常生活中会看到,许多没有受过任何教学法训练的人也有非常正确的"教"的行为,     

基础物理中的几个关键性概念

本文从基础物理学整体框架结构这个角度 ,认识、总结出一些关键性概念。     

指向深度学习的初中物理概念建构——以“力臂”的建构为例

概念建构是物理课堂教学的重要组成部分,合理的建构方式可帮助学生实现深度学习,提升核心素养。本文以苏科版初中物理教材“杠杆”一节中“力臂”概念的建构为例,对比多种方法,寻求最优解。在此基础上设计问题链,使学生的思维从“力臂”这个小概念向“力的三要素”这个大概念进阶,让深度学习真正发生。     

谈谈讲解哲学“物质”概念的方法和意义

在中专哲学课教学中 ,“物质”概念这个内容 ,既是教学的重点 ,也是教学的难点。如何突破这个重点和难点 ,让学生完整、准确地把握这个概念呢 ?在教学中 ,为了很好地达到教学目的 ,我采取了由浅入深、由表及里、层层分析的教学方法 ,来突破这个重点和难点。其方法是 :第一 ,展示一个五彩缤纷的物质世界。关于马克思主义哲学的“物质”概念 ,恩格斯指出 :“物、物质无非是各种物的总和 ,而这个概念就是从总和中抽象出来的。”恩格斯对物质的说明有两点值得注意 :其一 ,物质不是指某个或某些物 ,而是“各种物的总和” ;其二 ,物质这个概念是一…     

刊中报

直径不是圆的对称轴读了贵刊2003年第11期探索与争鸣栏目《直径是圆的对称轴吗?》一文后,我对这个问题也有自己的看法。因此想借贵刊一角,来表述我的看法。我认为,要弄清直径是不是圆的对称轴这个问题,首先要明确以下几点:1.直径的概念。义务教育五年制小学课本第十册中对直径是这样定义的:通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径。从这个概念中我们不难看出,直径是一条线段,是可测量的。2.对称轴的概念。现代汉语词典对对称轴是这样解释的:一条直线把一个图形分为对称的两部分,这条直线就是这个图形的对称轴。从这个概念中不难看出对称轴是…     

略论模象直观在中职立体几何概念教学中的应用

从中职数学立体几何概念教学这个角度出发,以模象直观为助手,从给出模象、启发思维,自制模象、自主探究两个方面应用模象直观教学,让学生能够更好地掌握立体几何概念。