网络教育环境下学习者元认知能力的培养

网络教育作为一种教学形式,已成为当前教育的重点之一。元认知研究对于教育实践亦产生了重要影响。网络教育环境下更应重视学习者元认知能力的培养,我们要依托网络教育向学习者展示元认知知识,向学习者介绍元认知的训练方法,并加强教师的引导作用。     

网络教育教师传播素养浅析

教师的传播素养是影响教育传播过程效果的关键因素之一。文章介绍了教师传播素养的概念和要素,对网络教育传播过程中教师的任务和网络教学对教师传播素养的要求进行了详细论述,分析了目前教师在网络教育传播实践中存在的问题,提出了网络教育中培养教师传播素养的三点策略。     

浅析网络教育对师资素养的要求

本文就我省电大远程开放教育试点工作,结合网络教学的特点,对从事网络教育师资的素养进行了理论性剖析,以便高效和谐地提供支持与服务。     

网络教育传播的理论与实践探讨

阐述网络媒体的含义和特征,介绍了网络媒体的功能,探讨了网络教育传播的模式。     

学习者心理认知与网络教育信息资源设计

网络教育的技术实现依托于网络技术、多媒体技术以及计算机技术。这三种信息技术为网络教育提供了丰富、便捷的教育信息资源,同时也决定了学习者获取网络教育信息资源的特有的认知习惯。例如：学习者面对非线性的、超文本链接的网络教育信息资源,只需单击文本、按钮、图案等信息标志,就可在不同的网页内容中间来回跳转。快速点击、切换的阅读方式容易使学习者形成粗略浏览的认知习惯。学习者心理认知的过程直接关系到网络教育信息资源传播效果的好坏。从学习者心理认知的角度设计网络教育信息资源,合理选择信息内容与信息表现形式,能有效提高网络教育信息资源的传播效果,     

影响网络教育传播的内部因素

随着计算机通信技术的快速发展,计算网络技术在远程教育上的运用,已经引起人们的重视。本文从传播学的角度分析了在网络教育传播过程中,教育者、受教育者、教育内容、传播媒体等几个要素的相互关系及对传播进程的影响。     

网络教育时代教师应具备的信息素质

进入21世纪,网络教育在世界各国方兴未艾,成为终身教育的首选形式.网络教育也给教师的素质提出了新的要求,其中信息素质就是重要的一项.信息素质主要包括使用信息设备的能力、使用和开发计算机软件的能力、较强的现代信息意识、获取信息的能力、处理和利用信息的能力、生成信息的能力、传递信息的能力.     

网络教育传播的主客体关系及其模式

网络教育传播中的主客体关系发生间接性转化、学生主体价值的强化以及教师主体客体化等三方面的转变，这些转变也影响着教育传播模式的变化。     

论网络教育时代教师的信息素养

本文首先分析了网络化、信息化给教育领域带来的诸如师生关系、学习环境等的巨大变革,由此提出在网络教育时代,教师有了比讲授者更丰富的新角色,最后探讨了在网络教育时代教师应具有的信息素养,以及培养教师信息素养的途径。     

试论网络教育中学生元认知能力的培养

网络教育,作为一种教学形式,已成为当前教育的重点。元认知研究对于教育实践亦产生了重要影响。本文简要地介绍了元认知的概念、结构以及元认知的训练方法,并结合网络教育的特点,探讨在网络教育中培养学习者元认知能力的方法。     

网络教育环境下学生的基本素养

网络教育是远程教育中一个很有发展前景的领域,网络教育中的学习与传统课堂中的学习有很大的差异,对学生的基本素养也有不同的要求。在网络教育环境中,学生为了适应网络教育环境应该具备的基本素养,以及在网络教育环境下影响学生素养的主要因素都有哪些,是值得教育工作者探索和研究的问题。     

网络教育模式下的高师院校学生能力的培养

随着信息技术的迅猛发展,教育信息化在中小学教育中的日益深入,特别是Internet与校园网的接轨,使网络教学真正成为现实,师范院校担负着培养未来教师的社会责任,因此对高师院校的人才培养也提出了更高的要求.文章将对网络教育模式下高师院校类学生面,临的挑战和应具备的信息素养进行讨论,从而为高师院校人才培养提供参考和借鉴.     

网络教育时代教师应具备的信息素质

进入21世纪,网络教育在世界各国方兴未艾,成为终身教育的首选形式。网络教育也给教师的素质提出了新的要求,其中信息素质就是重要的一项。信息素质主要包括:使用信息设备的能力、使用和开发计算机软件的能力、较强的现代信息意识、获取信息的能力、处理和利用信息的能力、生成信息的能力、传递信息的能力。     

网络教育环境下师生的传播行为研究

网络技术运用于教育教学,丰富了我们的教学资源、教学手段和教学方法。教师和学生作为教育传播过程中最核心的要素,他们的传播行为肯定会受到网络教育环境的影响。作为新时期的教师和学生,必须适应网络教育环境的要求,调整自己的传播行为,完成各自角色的转变和重塑。     

网络教育传播研究概览:比较分析与述评

目前,国际国内有关网络教育传播研究已经逐步深入到网络传播活动的整个过程,既包括对传播的主体、客体、传播内容、传播媒介、传播效果等内在构成要素的探讨,又包括对网络教育传播外在要素如社会信息化程度、教育观念、国家政策支持等的研究.本文在梳理网络技术及网络传播发展脉络的基础上,根据网络传播的主客体、传播内容、传播媒介和传播效果等构成要素对国内外网络传播研究进行了比较分析和评述.     

网络教育对学习者的负效应及其对策探析

网络教育在给学习者带来快捷和便利的同时,也带来了一些新的问题,正视这些问题才能解决它们,才能使网络教育发挥更大的作用.本文主要从心理学和传播学的角度,分析了网络教育给学习者所带来的一系列负效应,并对此提出了相关的对策.     

网络教育中对学习者在线学习行为的分析

学习者的学习行为是教育能否成功的关键因素之一，网络教育学习者在线学习行为直接影响到网络教育的课程设计、支持服务环境架构及评价体系建设等。本文选择华东师范大学网络教育学院全体学习者作为研究对象，对学习者在线学习行为进行分析，得出网络教育系统的准确访问量及学习者在线学习参与程度等量化指标，为进一步完善网络教育环境建设提供参考依据。     

口碑传播对远程学习者决策行为的影响

本研究基于文献分析并结合远程学习者的实际,编制了远程学习者口碑传播评测量表。量表经过修订和调整,最终包括了7个因素、26个项目。经检验,修订后的量表结构良好、信度较高。远程学习者的口碑传播评测结果显示,口碑信息为他们的决策行为提供了正面支持,并且他们也乐意向他人传播自己的学习体验。回归分析结果显示,在影响口碑决策行为的六个因素中,情感风险、功能风险没有显著影响力。在四个有显著影响力的因素中,接受者偏好的影响力最大,其次为接受者专业水平和产品观念与态度。最后,本研究提出了影响并促进远程学习者口碑传播的几点实施建议。     

网络教育教师角色转换与从业素质要求

本文针对网络教育中教师资源过于松散、教师角色不到位及自身素质还达不到网络教育要求等问题,从网络教育教师角色的转换和从业素质的内涵进行探析.从社会要求及教育规律的角度,重新认识和理解网络教育教师的角色定位和从业素质要求。     

美国网络教育初探

美国网络教育是信息社会知识时代典型的现代教育形态,它以信息技术为依托,通过个体自主化学习来培养具有信息价值观念、信息素养、享有信息权利并承担信息义务的世界公民,因此,这种完整人格的培养成为21世纪美国网络教育的根本培养目标。