依托史料开展高中历史有效教学研究

史料之于历史学习有着极为重要的意义与作用,这便决定了教师们在历史教学中恰当、科学地利用史料组织历史教学的可能性。本文立足于高中历史教育实践,以高中历史教学的必要性、有效价值以及相关注意事项这三个方面入手,针对依托史料所开展的高中历史教学这一主题进行了初步分析与探索。旨在引导更多的历史教育工作者意识到历史教学中史料教学的作用与价值,能更加科学、合理地使用史料提升历史学科的教学效益、优化历史学科的教学质量,推动学生们历史素养的更好进步与发展。     

史料教学“三部曲”

历史资料是历史的基础,对历史教学具有重要的作用。通过史料,可以生动形象地再现历史情景,拉近学生和历史的距离,唤起学生探究历史真相的欲望,从而促使学生更积极主动地参与历史课堂教学。可见在新课改形势下,如何科学地运用史料、发挥其应有的作用,是当前历史学科教学的一个重要课题。作者结合自身多年的教学实践经验,认为正确选取史料是基础,合理运用史料是关键,充分发挥史料作用是目的。     

用历史资料培养创造思维能力

要把内在的动机转变为思考的动力，就需要教师在历史教学中运用科学的方法，激发起学生强烈的兴趣和求知欲。新编历史教材中的史料不少内容生动有趣，真实地再现了历史现象，正确地使用它可以成为激活学生思维的诱因。     

关于东北史研究中的方法论问题－兼评东北史学研究的几种倾向

本文从历史研究方法论角度，考察了东北史研究方法论中的一些误区，提出其主导倾向是忽略历史疆域是变动不居的这一历史运动的客观规律，把错缩复杂的历史运动简单化，人为地划定一个千年不变的疆域原则，并据此把本属于中华的地方政权辖域与疆界划归国外，在史料的科学处理上，还出现了任意取舍，主观诠释，对域外史料盲目依从，不予鉴别辩析，而将历史事实予以随意“宰割与剪裁”用来为某种观点服务，甚至在史料的向读上作文章，导致对史料的曲解与误读，造成研究误区。     

论中学历史教学中培养学生史料实证能力策略

本文探讨了在中学历史教学中如何培养学生的史料实证能力。首先，阐述了史料实证的概念和重要性，指出史料实证是中学历史教学的核心之一。接着，从课程设置、教学方法、史料分析等方面，提出了培养学生史料实证能力的具体方法和策略。最后，强调了培养学生历史研究能力的重要性，以及中学历史教学在提高学生综合素质和历史意识方面的重要作用。通过本文的探讨，我们可以更好地理解和应用史料实证教学方法，提高中学历史教学的质量和效果，从而培养出更具有历史素养和历史意识的优秀学生。     

基于教学误区谈学生史料实证意识的培养——以《夏商周的更替》一课为例

学习和研究历史的过程就是培养学生科学地运用史料认识历史真实的过程,同时也是实证意识养成的过程。初高中新课标衔接是大势所趋,然而目前的初中历史课堂教学对史料实证核心素养的把握还存在一些不足和误区。文章以《夏商周的更替》一课为例,介绍了教师在教学过程中如何有效运用史料进行教学,更好地对教学内容进行有效选择和组织,从而寻找到在历史教学中培养学生史料实证素养的正确路径。     

求实与思辨──提倡一种学风

在新中国的历史学专业刊物中，华东师范大学历史系主办的《历史教学问题》是很有影响的一种。40年来，它为提高历史教师的科学水平，建立了汗马功劳，理所当然地成了全国核心刊物之一。今年，《历史教学问题》改版，以崭新的面貌出现，我衷心地祝贺它跨上一个新的台阶，并愿乘此机会进陈一言：期望它提倡一种学风，将求实精神与思辨精神结合起来。历史学是一门实证科学。因此，它求实，十分重视史料的整理和考证。把史实弄清楚，这是再现历史面貌的基础。但这又仅仅是第一步．还有第二步，更重要的一步．即对史料作出分析。这里‘我采用“分…     

探析翦伯赞的史料观

文章通过从老一辈马列主义史学家前伯赞对史料的重要性的关注、对史料与理论的关系的正确阐述、对史料学研究的开拓创新。尤其是对古典文学作品中史料的发掘和探讨等四个方面。深入地探讨了翦伯赞的史料观；并评价了翦伯赞的史料观及其对史料学方面的探讨的科学性和创新性。及其对历史科学发展的积极影响和作用。     

高中历史教学中的史料渗透式应用创新路径研究

史料是高中历史教学的重要内容之一,强化对高中各学段历史教学中的史料渗透式创新,从浅层来讲能够帮助学生更好地了解历史教材中的各种核心知识点,避免产生“历史虚无主义”的倾向,促进学生形成历史综合素养;从长远的角度说,能够高效地培养学生正确的唯物史观和科学的价值取向,使学生能够在了解和掌握史料的基础上不断深化思考探究,让学生形成具体的探究分析和实践运用能力。文章从高中历史教学等文章的核心概念论述入手,融汇了作者关于史料教学的深入思考和理解,提出了多种构建高中历史的史料渗透式教学模式的方法,希望能够带动高中历史总体教学质量的提高。     

利用史料教学培养学生的综合素质

历史知识来源于史料，在历史教学中借助史料并研习史料有利于培养和提高学生的学习能力、思维能力和探究与创新精神。学生在积累史料知识过程中，能不断地丰富、充实自己的知识储备，博古通今，感悟历史及其历史人物，读史睿智，就会大大提高自身的文化素养。利用史料教学，可以激活历史教学的课堂，使课堂变成自主探究、师生互动、生生互动的平台，在互动中提高学生的能力。     

浅谈史料在历史教学中的作用

在中学历史教学中适度地运用一些史料，有助于学生近距离地感知、理解历史，帮助他们形成“论从史出”的史学理念。沈昌直说：“今观周子之所搜，无非史料也。”在历史教学中充分运用史料可以产生意想不到的教学效果。     

穿越时空探究真知——例谈史料在高中历史教学中的选择和运用

史料是人类历史发展过程中留下的痕迹,人们对历史的认知来源于史料。课程改革以来,史料教学在中学历史课堂教学中的价值日益凸显,史料教学法能够充分地发挥学生学习的主动性,有利于培养学生的历史探究能力,提高学生的历史学科素养。本文结合高中历史课堂教学实践谈谈史料的选择和使用。一、选择史料的原则1．科学性史料浩如烟海。在教学过程中引入史料,要注意史料的来源,确保史料的科学性。最好从史学原著中选取材料,如果材料出自史学论文,选取材料时一定要注意文章的整体内涵,不管是何种类型的史料,使用时请注明出处。对于文学作品、影视作品中的内容选择一定要谨慎,以免以偏概全,甚至误读历史。2．典型性由于课堂教学时间有限,史料的选择和运用要围绕教学重难点来进行,教师要在不违背科学性的前提下对所掌握的史料进行必要的删减,有针对性地引入和使用材料,用最短的时间达到最好的教学效果。     

史料与史料学(上)

用马克思主义史学的基本理论和基本方法来考察人类史,首先是搜集、整理和鉴定各种史料。用马克思主义史学的基本理论和基本方法来搜集、整理和鉴定史料,改变了传统史料学的性质和发展方向,使它由比较局限于感性经验的做法,上升为理论和实际相统一的科学,即马克思主义史料学。马克思主义史料学,是马克思主义史学的重要组成部分,它的根本任务就在于研究如何才能获得真实可靠的史料。求得真实可靠的史料是人类认识自身历史不可超越的第一步,没有这一步,就谈不上正确地认识人类史,建造历史科学大厦的基础;没有这个基础,所谓历史科学的大厦,必定是空中楼阁,不但无益,而且有害。所以,学习马克思主义史料学,掌握一套搜集、整理和鉴定史料的科学方法,对于史学工作者来说,是至关重要的。     

史料教学的选择与有效运用

史料教学是历史教学的本质特点,在教学过程中合理的运用史料有利于培养和提升学生的历史思维能力和学科素养。但在高中常态教学中存立运用史料不科学的情况,基于此,本文针对新课标理念下高中历史课堂教学中史料的精选和有效运用进行了分析。     

历史研究法讲话

在历史研究法中要着重讲史料,史料就是我们进行历史研究的材料;无论搞什么科学,没有材料都是不行的。解放以来有这样一种偏向:有些人对史料不重视,不研究。写文章时,合于自己需要的就用,不合的就不用,这是违反科学的。有些人认为只要懂得马列主义历史理论就行了,搞史料没有用,这是一种很错误的认识。马克思主义经典作家是十分重视史料的。马克思就说过:“研究必须充分地占有材料,分析它的各种发展形式,探寻这些形     

中学历史“史料教学热”现象成因分析

关于史料教学的研究与实践一直是中学历史教育学界持续关注的热点，在中学历史教学领域形成了独特的“史料教学热”现象。“史料教学热”现象是多种因素共同作用的结果，主要包括国家政策的指引、历史学界重视史料传统、高考试题改革、中学教学法研究热潮、历史教研教学群体积极的态度等。随着教育改革的深化，“史料教学热”将不断迸发出新的生机，探析该现象的成因有利于更好地理解其复杂性与多样性，推动中学历史教学研究进一步发展。     

交往互动：基于史料的对话

基于史料的教学，就是师生围绕史料展开探究，通过认识史料，解读史料，形成历史意识。主要有三种模式：运用史料创设对话情境、运用史料搭建对话平台、运用史料补充对话细节。以史料为媒介进行对话，可以把对历史问题的分析放到具体的历史情境中，既有助于学生体验历史和感悟历史，也助于学生形成“论从史出，史论结合”的历史思维方式。根据近年来高考说明中的要求，我在课堂教学中也注重了对教科书中史料的运用。     

历史认识的主体与客体

历史认识是历史学家通过运用历史认识工具、历史认知图式和史料、历史遗存物去实现客观历史实在的重构,是史学主体通过史料中介对史学客体的能动反映.探讨史学认识主体与客体的关系,批判地汲取实证主义、主观主义等传统史学的精华,对史学认识过程中坚持唯物史观,并在唯物史观指导之下处理好历史与现实的关系,充分发挥史学的社会功能具有重要意义.本文考察了实证主义、主观主义和唯物史观的历史认识论,阐明了唯物史观科学地处理认识主体与客体的关系,真正做到认识主体与客体的能动统一.     

论网络资源在中学历史教学中的价值

互联网与教育的结合,成为教育未来的发展趋势之一,二者结合可以丰富教育资源,加速教学改革,实现资源共享,促进教育公平,同时与大数据、云计算等信息技术相结合,又能更科学地分析与指导教学活动。由于历史科学的自身特点,历史资料是历史教学与研究的基础,网络史料的丰富,保证了历史教学的科学性,目前,与中学历史教学相关的网络资源非常丰富,拥有可观可信的史料,适合中学师生使用,具有很高的实用价值、学术价值与社会价值。     

从历史人物角度谈高中历史教学

历史人物是历史教学不可或缺的元素。要学习历史,首先要研究创造历史的一个个鲜活的生命。抓住他们的内心活动、所处的历史事件、时代背景,尊重史料,理性地、科学地评价这些历史人物,才能让学生正确地认知历史,培养充满正能量的人生观和价值观。