图示教学法新探

历史课采用图示教学法 ,知识要点一目了然 ,便于记忆 ,尤其是反映头绪纷繁的历史知识的发展线索及历史知识纵横联系方面的功能非常明显。它是传递历史知识信息的媒体。图示类一般分为 :纲要信号图示和纲要图示。一、纲要信号图示。纲要信号图示或称历史示意图、历史图解、图文示意。它的特点是借助信号 ,建立联系。比如 :“三国、两晋、南北朝示意图”和“三国鼎立示意图”。 (图见后 )利用图示的直观性和趣味性加强视觉刺激 ,引导学生对图象进行回忆 ,可以充分发挥学生的记忆力和联想能力 ;利用图示简明扼要的特点把量力性原则和高难度原则…     

函授教学法之我见

函授教育做为学校正式教育的补充形式,无论从经济效益上还是从社会效益上,都具有学校正式教育所无法比拟的优越性,一方面,函授教育大部分是利用学员的业余时间进行,这样,学员在进行学习时,可以比较合理地安排时间,既不影响学员的正常工作秩序,又不影响学员的学习;另一方面,函授教育在每一学期都安排集中面授学习过程,这样,就能充分保证学员的学习质量,让学员能够系统完整地掌握所学习的课程.而且随着社会的不断发展,生活节奏不断加快,知识更新时间不断缩短,因而,人们对远程教育和继续教育的需求也将不断增长,函授教育是大有发展前景的一个教育手段,通过发展函授教育,我们可以形成一个面向全社会的无围墙的大学.     

探求函授辅导的新方法

函授学习是提高在职中小学教师文化、业务水平的重要途径。近年来,随着农村生产责任制的实施,函授学习在时间上和精力上都受到一定的影响。有的学员说:“一心挂几头,两手抓三头(教学、生产、函授学习),实在忙得不得了。”因此,函授工作应如何适应新形势,时间上如何安排,方法上如何改革,这些问题都是摆在我们函授工作面前的课题。我县芦村公社函授辅导站从这一实际情况出发,采取灵活多样的方法取得了良好的效果。     

略论板书图示教学法

提高语文课堂教学效率,需要改变观念,也需要改变传统的教学方法。观念的更新必然促进教学方法的改变。在众多的教学方法中,笔者以为,板书图示教学法是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。     

历史课图示教学法实验

一、图示教学法的实验汇报 1983年,我们成立了教改小组,决定在历史课上实验图示教学法。实验采取点面结合的形式进行。教改小组不光自己搞实验,还向全县历史教师介绍图示教学法,号召大家勇于探索,大胆实验。 教改小组第一轮实验点定在黄村三中初一年级,实验课题是“从贞观之治到开元盛世”。该校是一所普通城镇中学,初一年级有四个班,任课教师孙连喜是八二届大学本科毕业生。实验前这四个班水平大致相当。我们将二、三两     

历史课图示教学法探索

近年来,在众多的教改实践中,历史图示教学法脱颖而出,引人注目,对当代历史课教学理论的革新产生深刻的影响。本文拟在时贤已有研究成果的基础上,作进一步探索,就教于诸位方家。 一、图示教学法界说 图示教学法,是一种以图形、图象或表格为主要方式,揭示历史事物现象或本质的特征,激发学生思维,使其更好地掌握知识,加快教     

图示启发教学法初探

目前,中等学校的历史教学普遍存在着教材多,容量大,进度快的问题。加之教不得法,因而使学生感到历史课难学,学习历史课的积极性不高,尤其是有的教师讲课满堂灌,课堂成了教师的一言堂,学生没有动脑思考的机会。为了改变这种状况,我们试行了师生共同概括教材内容,找信号,制图示,拟提纲,从而培养学生学习和掌握历史基础知识的能力的教学方法。这个方法脱胎于《综合程序教学法》与《纲要信号教学法》又注入了我们地区历史教学改革中的一些新方法。暂称《图示启发教学法》。我们认为,《综合程序教学法》,在锻炼学生的自学能力和分析综合历史事件的能力方面有其可取之处。但它不能发挥历史课思想感染力强的优势,而且     

幼儿园宜用『非形式』的教学法

"形式教学法"(Formal Education)是由教师准备编排好教材,在班上用上课的形式授与学生,是比较适合小学生的教学方法.而"非形式教学法"(Informal Education)则是教师注重学习环境的布置,用间接的方式,耳濡目染地传递知识,使学生在潜移默化中获得知识,该教学法强调教师与学生之间的互动.     

搞好物理函授辅导的体会

武汉师范学院一九八四届高函学员已经胜利毕业了。五年来,我一直担任县物理专业函授辅导教师。我县函授物理专业坚持到结业的有二十人。入学前多数学员的专业程度只能教初中,经过几年的函授学习之后,二十人中已有十二人能够胜任高中的教学。其中八人提为教研组长,二人提为教导主任,一人提为县教研员。我县中考和高考的物理成绩也逐年有所提高。     

初中语文图示教学法案例研究

图示教学法最大的特点就是鼓励学生勇于表现,引导学生乐于个性化表现,培养学生审美感,激发学生想象力、创造力,造就学生个性化表现能力。反思初中语文教学中存在的问题,重新审视初中语文课堂教学,探索图示教学法策略,引导学生主动自觉学习,实现语文工具性和人文性的有机整合,提高学生接受信息的能力,进而提高个性化表现、应用信息的能力。     

历史图示教学法的理论思考

“图示教学法”是用各种简明符号和浓缩文字,构成清晰美观、蕴意邃远的图形表解,以标识各种概念,网络众多信息,统摄“大块”教材,反映知识联系的教学方法。本文试在历史图示教学法的理论方面作若干思考。     

历史课图示教学法的尝试

近年来,在历史课教学中我依据教材内容,选用图示教学法,效果很好。这种教学方法,脉络清楚,简明、扼要地把历史现象或历史事件的有关时间、空间以及地理环境等联系起来,对培养学生分析,综合能力有重要作用,也便于学生对知识的理解、记忆。 我选用的图示教学法,大致分以下四个类型: 1.单相图示。主要用于某一历史事件的进程或展示某一历史事件、事物的基本状况。如,教学“1787年美国宪法”时,列出以下图示:     

图示信息媒体导读教学法

教学方法的改革,是教育改革关键的一环。多年来,我国在教学方法上,几经探讨和创新,初步改变了课堂教学以教师为主的“填鸭式”、“满堂灌”,实行了以学生为主的“启发式”教学方法,但是仍然没有摆脱教学上的“一刀切”和“大锅饭”。课堂教学往往是支离破碎地再现教材。因此,易使学生思路脱节,兴趣低落,阅读、写作能力提高不大,不利于培养具有创造能力和开拓型人才。     

综合程序图示教学法初探

综合程序图示教学法初探密山教师进修校王仁鸡西教育学院李阿康传统的历史教学有它的长处，但也存在着一定的问题，主要表现为二个方面：一是在教育思想上以应试教育为主，不能从素质教育的角度去着眼历史教学，严重地削弱了历史教学所应有的社会功能，单纯地划条条、记道...     

对外汉语教学图示教学法研究

主要针对外汉语教学图示教学法进行了简单分析。在梳理学界关于图式理论的各种观点的基础上指出图示教学法是对外汉语最重要的教学法之一。从不同语音、词汇、语法、语篇的角度对图示法的运用作出了分析。目的是提高汉语学习者的语言能力。     

历史课堂教学中巧用图示教学法

新课改条件下我们的历史教学要关注学生能力的培养,利用多种资源调动学生的积极性,而恰当的图片运用能够再现历史,拉近历史和现实的距离,更直观、具体地感受历史,增强学习兴趣,对提升课堂教学质量大有益处。     

图示教学法在对外汉语中的应用

图示教学法可广泛应用于对外汉语的生词教学、语法教学、课文教学等。图示教学法可以运用于预习环节、课堂教学环节和复习环节。使用图示教学法要遵循以实用为前提、目的性、系统性、启发性、与教师讲解结合起来原则。     

基于图示教学法的高中历史教学

学习历史是为了以史为鉴,更好地服务于现实生活。在当下的高中历史教学中,由于缺乏具体的语境,学生往往在历史知识的学习中感到力不从心。而图示教学法可以帮助学生进行高效的学习。本文探讨基于图示教学法的高中历史教学策略,以期帮助学生更好地理解和消化历史知识。     

历史课图示教学法的价值取向

小学历史课的图示教学是凭借板书图示,将课文的重要史实,通过简要的符号、文字、数码组成图形或图象,设计必要的提示语,加以表现的一种教学方法。(一)历史课板书图示的一般类型有按教材编写思路顺序设计,给学生以思路意向导读的顺序意向式。有对史料叙述的双方,运用对列形式加以排列,通