让幼儿参与

幼儿园是幼儿的天地,幼儿是环境的主人。让幼儿参与环境布置,不但能体现环境的幼儿化,还能充分调动幼儿的主动性、积极性和参与意识。根据“规程”的有关精神,在创设环境中,我们改变过去的注重装饰,全由教师动手的做法,坚持师生共同创设的原则。一方面,教师教给幼儿必要的知识技能,安排时间和场地;另一方面,启发诱导幼儿人人动手,搜集材料,参与布置,成为环境的主人。比如“四季角”的布置,每到换季时,教师     

“活”起来的墙饰

过去,教师在室内墙面创设上要耗费很大精力,怎样做才能符合幼儿年龄特点,让幼儿喜欢,什么色彩、材料、形象、位置……可谓煞费苦心。其实,我们所创设的墙壁有时未必是幼儿真正喜欢的。通过参加“北京市幼儿园课程方案实验研究”,我深刻体会到:活动室的墙壁应该是幼儿表达与交流的空间,除教师视需要保留少部分外,其余大部分都应该还给孩子。要相     

小班区角游戏中幼儿自主游戏环境创设的探索

建构主义学习理论指出：学习不是由教师向幼儿传递知识的过程,而是幼儿主动建构知识的过程。新《纲》也明确强调：在幼儿园一日生活里,创设宽松、自由、丰富的活动环境,尊重幼儿的兴趣和需,让幼儿进行自主选择,自主发展。这一切阐明了一种教育理论：让幼儿主动的学习,主动发展。为此,我班结合小班幼儿年龄特点,为幼儿创设一个宽松、和谐、丰富多彩的自主游戏环境,来满足他们各方面发展的需,让他们在活动中自主,创造性的进行各种活动,促进每一个幼儿的健康发展。     

主题墙创设中的"三性"

幼儿园教育指导纲要指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效地促进幼儿的发展。"在新课程的实施过程中,我越来越深刻地认识到幼儿园主题墙面已成为幼儿在园生活中的一个组成部分。可是常常会有这样的无奈:当我们辛苦地将墙壁布置得漂漂亮亮时,却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果;当我们告诉小朋友祖国如何地产丰富时,小朋友会因我们枯燥的演说而东张西望。教师真的很像主人,把幼儿园这个家打扮得舒适、漂亮,但孩子更像一个客人。教师抱怨孩子四体不勤、五谷不分,做事没有创造性,对人对事漠不关心。如果我们反问自己就可以得到答案,我们是否让他们明白,他们应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力,让他们成为环境生活中活生生的人,成为环境的主人?随着思路的逐渐清晰,我们意识到环境在幼儿发展中的重要作用:环境就是大课堂,它是看不见的教师,而我们应该做的,是应该让墙壁会说话,让孩子成为真正意义上的班级的主人,成为自己的主人。如何来创设一面真真让幼儿喜欢、能积极参与、并能促进幼儿主动发展的主题墙呢?     

结合主题活动创设班级环境

班级活动室是幼儿学习的场所,班级活动室的环境创设无疑对孩子起着重要作用,它不仅用于欣赏而且隐性地为孩子身心发展、个性发展起到潜移默化的影响。在创设中我们注重了四个方面:一、重新定位环境价值,让环境"说话"。二、用主题墙体现互动,让幼儿与环境对话。三、围绕主题活动,创设相适应的区域环境。四、运用"家园栏"引导家长参与主题活动。在实践中我们将班级环境创设成一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动场所。     

浅谈幼儿园区域活动的合理设置

《幼儿园教育指导纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排,应一切从幼儿的水平和发展需求出发,要让幼儿做主,让幼儿成为区域的主人,由幼儿决定怎样布置。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿能专注地投入某一活动,充满自信地探索问题。     

环境布置要重视审美效果

幼儿园如何布置一个适合幼儿健康发展的活动环境,这里有教育思想的问题,也有教师审美观念和艺术地表现技能的问题。从环境布置上,可以展示出一个幼儿园的精神风貌和审美层次。我参观了许多幼儿园,无论室内或户外的环境布置,大都注意到幼儿的年龄和发展需要,给幼儿创设了一个安全、美化,有益于幼儿身心发展的良好环境。但我也看到有些幼儿园,在物质环境方面很好,有的     

室内“动物园”

大班有认识动物、进行动物分类的教育活动。根据环境为教育服务的原则,在布置活动室时,教师努力创造条件,有的布置了动物园的壁画和各种动物的挂图,使幼儿在一日生活中能经常看到。在“泥工角”,教师为幼儿准备了各色橡皮泥,使幼儿在游戏时,可以对照图中的动物的形象捏出来,并且学习用语言描述各种动物的生活习性。经过一段时间,幼儿对动物的知识增多了,求知欲更强了,这时,教师及时开展了动物分类的教育活动。在墙壁上又布置了立体的动物     

基于儿童发展，让生活环境“活起来”——利用“互动式”生活环境培养小班幼儿自理能力

小班幼儿的年龄特点决定了他们对环境的认识是具体、形象、感性、动态的,为了能让幼儿与环境进行真正的互动,创设的环境必须是幼儿感兴趣的。因此,教师应该将环境的创设与生活经验相结合,使环境具有情景化、游戏化以及探索性和可操作性等特征,在环境与幼儿“互动”的过程中,逐渐培养小班幼儿的自理能力。     

基于认知理论学前多媒体课件的探索与思考

一、引言 在信息化的教学环境下，教师和幼儿在“教”和“学”的过程中所扮演的角色发生了变化。以认知理论为指导，可以更加重视学习者的学习过程，重视师生双边的共同活动，有利于学习效果的提高。在课件设计中，根据幼儿已有知识和年龄特点，创设适宜的学习环境，从幼儿的实际生活中去发现学习赖以展开的资源。     

浅谈幼儿园环境创设

一、幼儿园环境创设的方法 1．选择合适的内容 教师环境创设前,应考虑幼儿年龄特点以及墙面所处的位置等,选择合适的表现内容进行整体规划。幼儿是环境的主人,应该让按照他们自己的意愿和想法进行环境创设。     

幼儿园探究性学习活动环境的创设与利用

一 、环境的创设应关注幼儿的主体性发展 过去，由于对环境的真正教育价值存在片面、模糊的认识，我们在环境的创设和利用方面陷入了如下误区：一是根据教师自我的需要，考虑环境创设内容及表现形式，不顾及幼儿的兴趣和需要；二是追求精雕细刻，把墙面布置变成教师美术技能展示场所；三是盲目模仿，照搬照抄，很少考虑是否符合本园、本班的实际；四是环境布置高高在上，没有考虑幼儿的欣赏感受，幼儿只能仰头观看，许多材料陈列在幼儿接触不到的地方。     

浅谈幼儿园环境创设的新思路

《幼儿园纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展.一、幼儿园环境创设的适宜性适宜幼儿的年龄特点,适宜幼儿身心发展水平,适宜幼儿的兴趣,能力和学习方式等是创设环境中首要考虑的问题.只有适合幼儿发展的环境,才可能起到教育的作用.我们园曾在一个班做过一个实验,布置了大量的关于民间游戏的图片和玩法介绍,为孩子提供了一个了解、学习民间游戏的环境,并根据幼儿的年龄特点,在游戏图片上标识玩法,适合每个孩子选择,最适合的就是最好的.     

重构“娃娃家”环境,促进幼儿适宜性发展

【正】游戏是幼儿园的基本活动,《幼儿园工作规程》中明确指出:"游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。因地制宜地为幼儿创设游戏条件(时间、空间、材料)。"其中,强调了游戏从环境创设到指导都要遵循"适宜"两字,即要创设符合幼儿年龄特点和心理发展需要的适宜的游戏环境,这是保护幼儿行使游戏...     

活动区内的墙壁布置

布置课室环境,教师们往往较重视大墙壁的主题画制作,而对每个活动区墙壁布置则容易忽视。有的老师只是写上“××区”几个宇标明一下,有的老师则用小花、小草、小动物随意点缀。笔者认为各活动区的墙壁布置其实也很重要,应体现美化、儿童化、教育化的作用,而且要注意具有可操作性及多功能的效果。下面就上述问题谈谈我的心得。 活动区的墙壁布置首先要做到美化,儿童化,符合幼儿年龄特点,其次最好能与教学内容相结合,发挥教育功能。如小班数学区,我画了两只趣稚可爱的大老鼠,老鼠头上戴着花,这些花是另外制作的,经过塑后,利用字母扣     

如何有效创设幼儿园主题墙饰

<正>在新课程的实施过程中,幼儿园主题墙面已成为幼儿园的一个重要组成部分。在幼儿发展过程中,环境就是大课堂。我们应该让墙壁说话,让孩子成为真正意义上的班级的主人,成为自己的主人。然而,如何创设一面真正让幼儿喜欢、积极参与,并促进幼儿主动发展的主题墙呢?一、参与性陈鹤琴先生说:"以学生的成绩来布置环境最适合,最有意义。"还提出:"室内布置应以儿童的成绩为主,儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工,都应该陈列出来,这样可以鼓励儿童。"我们依照陈鹤琴先生的指导,把孩子们的作品展示在主题墙上,吸引幼儿更积极地参与到主题墙的     

如何为幼儿创设有效教学情境

创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动幼儿无意识的心理活动,以协调有意识的心理活动,最大限度地挖掘孩子的生理和心理潜能,使孩子积极主动地投入到活动中去,从而有效地实现活动目的。为幼儿创设有效的教学情境不但可以激发幼儿参加活动的主动性和积极性,同时可以丰富和拓展幼儿的生活经验,为保证活动目标的实现奠定一定的基础。在幼儿园的教育教学中,具有连贯性的、符合幼儿年龄特点的、借助多媒体的形式多样的教学情境能极大地激发幼儿的学习兴趣,促使幼儿主动地探索和学习,促进幼儿身心和谐发展。     

基于二十四节气的幼儿园大班劳动教育实践

考虑到大班幼儿的认知特点,在教学中教师可以在二十四节气中某个节日到来之前为学生讲解节气相关知识以创设情境、节日到来之时组织幼儿进行体验、节日之后组织幼儿进行劳动实践活动反思的三步曲劳动教育,让幼儿充分感受我国传统文化的精髓。     

环境创设 儿童一百种语言的展场

幼儿园的环境作为教育资源,在教育教学工作中有着举足轻重的地位。《规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”幼儿是环境创设的主体,环境创设本身也是教育过程的一部分,教师应结合幼儿的生活经验及兴趣关注点,正面启发引导,使之积极参与,师生共同创设和布置,从而激发起幼儿对环境的兴趣和探索欲望,积极活动与环境发生相互作用,让幼儿真正成为环境创设的主人。一、课程的探讨,促进环境创设观念的转变我园的环境创设从完全由教师设计实施布局美观完整,水平较高的墙饰到让幼儿有机会参与的墙饰…     

"三精":幼儿阅读区环境创设策略

阅读区是幼儿发现语言魅力、产生阅读兴趣的地方,幼儿园应重视阅读区环境的创设.幼儿教师在创设阅读区环境时,应关注幼儿的阅读需求,发挥环境的教育作用,满足幼儿身心健康发展的需要,使环境成为幼儿的第三位教师,让幼儿与环境和材料产生互动,让幼儿在阅读与悦读中,收获知识与成长.文章从精优场地、让幼儿愿意阅读,精饰环境、让幼儿喜欢...