以教育科研为动力 加速向专家型教师转变

根据教师所关注的焦点问题，一般把教师的成长分为三个阶段，即关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。在关注生存阶段，由于初任教育工作，所以教师更为关注自己的生存适应性，急于找到维持最基本教学的生存技能，并把这些技能变为自己的实际能力。当度过生存难关之后，教师则开始更多地关注教学任务，关注学生的成绩，以获得职业升迁和更高的外在评价。这时的教师就进入了关注情境阶段。而当教师顺利地适应了前两个阶段的工作之后，则有能力更多地考虑学生的个别差异。由于认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，所以开始更多地关注学生，更多地关注学生的发展。这就是教师发展的第三阶段即关注学生阶段，也是教师发展的较高阶段。教师发展的这三个阶段是一个递进的过程。教师在每一个阶段都面临着大量的必须回答的教育方面的问题。这些问题是不能回避的。     

认清形势 明确目标 积极改革 加速前进

今年一月初,学校召开了第十七次教学讨论会,历时三个多月,现已进入最后的专题交流和落实阶段。前一段会议,主要讨论了教书育人和培养学生能力两个问题,大家都感到思想上有收获。由于教学和科研是紧密结合的,因此,学校决定,在教学讨论会进入一定阶段后,紧接着就举行第十一次科学讨论会。今天的这个会议,既是教学讨论会的小结,又是科     

高中英语听力教学的前导和后延解析

有学者提出了听力包含了三个阶段,第一阶段为听前的前导--教师分配具体的教学任务;第二阶段为听中阶段--实施任务组织学生听;第三阶段为后延阶段--教师检查、语言整合,这三个阶段的描述较为宏观地介绍了听力教学的整个过程。本文就课前的导入和课后的延伸进行解析,为今后高中英语听力教学质量的提高提供参考和借鉴。     

运用“探究——研讨”法 让学生参与教学全过程

“探究——研讨”教学法,就是把教学过程分为“探究”和“研讨”两个阶段来进行教学、所谓“探究”是教师提供有结构的材料,让学生自主地通过操作和实验去认识事物;而“研讨”是在学生探究的基础上,教师组织学生对“探究”中发现的问题进行讨论,获得科学结论;这两个阶段是紧密联系的。笔者认真学习这一     

任务型语言教学中大学英语教师评估者角色探析

任务型语言教学对大学英语教师的角色定位提出了新的要求。实现教师多重角色转变,有利于帮助学生发挥学习自主性,构建语言知识和交际能力体系。然而,由于教师自身认识不足和传统教学思想的影响,大学英语教师往往不够重视评估者角色,造成任务型教学活动中的评估者角色失当。扮演好评估者角色,首先需要教师对评估的内涵有明确的认识。与此同时,教师在任务前、任务中与任务后三个阶段要分别做好评估标准的拟定,对学生的评估,学习过程的观察记录,以及评估信息的及时反馈。     

有效转化学生科学前概念的策略

科学前概念是指学生在进入科学课堂前已有的对事物和现象的认识,概念的转化过程是从科学前概念走向科学概念的过程。本文分析了学生概念转化中存在的主要困难,从学生概念转化的三个关键阶段提出了教师有效介入的操作策略。     

学习策略教学的课堂实施

学习策略是一个内涵丰富、多层次的复杂系统,学习策略教学必须依据学习策略的性质及其习得规律,科学有序地展开。学习策略教学可分为两大阶段:一是学习策略的选择定向阶段,主要指在教学开始前由教师根据学习策略自身、学生、教学内容等的特点选择所要教学的学习策略;二是学习策略的课堂教学阶段,指在学习策略的课堂教学中通过情感启动、策略呈现、策略转化和策略内化四个步骤来实现学生对所教学习策略的真正掌握。     

浅谈如何训练学生过好自学关

异步教学的理论规定，具体实施异步教学要经历准备、训练、过渡和正式教学四个阶段，不经过前三个阶段，异步教学就不能进入正式教学阶段。其中训练阶段，就是要求教师运用训练理论和方法，使学生通过训练，初步掌握基本的学习方法，人人过自学关。每个学生是否过了自学关，是关系到异步教学能否比较快地健康地走上正轨的决定性条件。     

浅谈异步教学对学生自学能力的培养

黎世法教授的《异步教学论》明确指出：实施异步教学要经历准备、训练、过渡和正式教学四个阶段。不经过前三个阶段，异步教学就不能进入正式教学阶段。而其中训练阶段是关键，它是实现学生学习个体化与教师指导异步化的前提条件。训练犹如“磨刀”，学生只有懂得怎样学习，人人过了自学关，才能保证异步教学比较快地走上正轨。     

浅谈翻转课堂在英语阅读教学中的应用

翻转课堂是对传统课堂模式和教学方法的创新与突破,旨在通过课前、课中、课后三个阶段,对教学过程进行翻转。课前,教师制作预习任务清单与教学视频,让学生观看后完成课前学习任务;课中,教师通过创设情境与组织专题讨论,帮助学生更好地内化所学的知识;课后,教师引导学生进行拓展与延伸、总结与评价,帮助学生完善知识体系,提高小学英语阅读教学的质量。     

如何上好一门课

本文从教学活动全过程进行透视分解,阐述了上好一门课需要教师和学生的共同努力。重点围绕课前、课中、课后三个阶段中,教师和学生两个主体如何配合互动共同实现教学目标进行了一些探讨。     

历史教学中主体参与意识浅议

一、历史教学中的参与意识是一种教学主体意识 教学是一个特殊形式的认识过程,其本质体现在两个“转化”上:一是教师把人类已知的科学真理,创造条件转化为学生的真知;二是教师同时引导学生把掌握的知识转化为能力。对教师来说,基本上是已知向他知转化的过程;对学生来说,则基本上是由未知向已知转化的过程。教学中,教师的主导作用关键在于研究和运用科学的教学方法和教学技巧,恰当地指导这两个“转化”的实现。从系统论的角度讲,在由教师、学生和科学知识这三个基本因素构成的三角形教学结构中,学生是客体,而从整个学的过程而言,学生又是主     

重视学生活动 发挥主体作用

以学生为主体,是素质教育的重要特征.它旨在发展学生的主动精神,促使学生生动活泼地成长.从信息论的角度看,教学过程大体经历输出、接收、加工和运用四个阶段,前一个阶段主要是教师的工作,后三个阶段主要是学生的活动.从这里,我们也能看出学生是学习的主体,学生的活动应大大多于教师的活动.     

基于有效教学理论的英语教学研究

为了提高我国高校英语教学的有效性,英语专业教师应该找到核心因素,从教学准备、教学过程和教学评价三个关键阶段入手,将有效教学的理念充分融入每个阶段,通过教师的教学反思实现教学准备的有效性,通过培养学生的学习自主性实现教学过程的有效性,通过建立科学有效的教学评价机制来实现对教师备课和课堂教学的反馈指导,多维度、全过程地促进学生英语水平的提高,实现有效的英语教学。     

初中语文 第二册第三单元教学设计

初中语文第二册第三单元教学设计○中宁县教研室胡永生根据九年义务教育初中语文教材的总体结构及第二阶段的训练要求,第二册教学任务是重点培养学生学习和运用记叙的表达方式。本册第三单元要求教师继前两个单元教学后,围绕记叙文中心与材料的关系,对学生进行围绕中心...     

美国密歇根州立大学科学教育硕士培养方案的特点与启示

美国密歇根州立大学为中学科学教师攻读硕士学位设置了三个培养方案,即生物科学教师硕士培养方案、物理科学教师硕士培养方案与教学艺术硕士(普通科学方向)培养方案。这三个方案要求学生修30学分的课程,前两个培养方案面向高中教师,要求撰写研究论文,还开设了学科前沿研究课程,后者面向幼儿园至初中教师,不要求撰写论文,其课程内容具有基础性。三个方案的共同点是课程主体内容密切结合学校的学科教学,课程体系具有多学科领域的综合性。     

要重视发挥学生的主体作用

从信息论的角度看,教学过程大体经历输出、接收、加工和运用四个阶段。前一个阶段主要是教师的工作,后三个阶段主要是学生的活动。从这里我们也能看出学生是学习的主体,学生的活动应大大多于教师的活动。那么,如何在教学中发挥学生的主体作用呢？     

论优秀物理教师成长的四个阶段

事物的发展都有其规律性，优秀物理教师的成长也是如此。分析优秀物理教师的成长历程，有助于我们发现优秀物理教师的成长规律、合理地评估教师的现有水平、明确未来的发展方向和选择恰当的培养途径。我们根据优秀物理教师成长过程中关注对象的变化，将一名优秀的物理教师的成长历程分为对物理知识的关注阶段、对自身行为的关注阶段、对学生行为的关注阶段和对教学情境的全面关注阶段等４个阶段（或水平）。这４个阶段既有各自鲜明的特征，又相互联系，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的发展和提升。通过分析，我们发现，由于…     

教师教学工作绩效多源反馈评估的构思与应用

科学、合理地评估教师教学工作绩效是学校教学管理工作的核心。传统的教师教学工作绩效评估方式收集信息不全、评估结果不够客观。借鉴企事业人力资源管理绩效评估中常用的多源反馈评估方式,有利于改进教师教学工作绩效评估工作。教师教学工作绩效的多源评估,采用评估问卷,能够由主管上级、同行教师、学生、被评估教师本人等多个评定者对其提供多个维度的反馈信息,获得量化评定结果,从而能够帮助教师提高自我认识能力,提高自身素质,改进教学工作,提高绩效水平。     

形成性评估在口译项目教学中的应用

本文基于建构主义的教学理念,探讨了形成性评估在口译项目教学中的应用。形成性评估关注教师的教学过程和学生的学习过程。本文从项目准备、项目展示和项目评价三个阶段介绍了形成性评估的原则和方法,希望对项目教学的开展有所帮助。