语文习题说略

作为语文教学的重要一环,习题的编拟是实现语文教学不可缺少的方式和手段。语文习题的功能:①对知识具有巩固功能。学生在解答习题时,回忆起老师讲课的内容和一系列的书本知识。而在回忆的过程中,就加深了对知识的理解和运用,巩固了知识。②对能力具有提高功能。能力提高的基础是理论知识,而关键则在于实践活动。解答习题,就是一种良好的实践,学生能从中锻炼分析综合、理解思考、应用创造等能力。③对学生具有激励功能。在解答习题时,学生会碰上“拦路虎”,这类“拦路虎”,会激发学生的求知欲,从而会促使学生在以后的学习中更加能动地去学习。④对教学具有反馈功能。教师从批改习题中、可以看到自己教学的成败得失,借此来调控未来的教学,促进教学目标的实现。     

教材习题教育功能的开发

习题教学是提高学生分析问题和解决问题能力的重要环节。一般来说,教材课后习题都是经过编写者精心筛选、有目的设置的,既可以作为学生理解知识的基本训练,又能作为深化知识认识的增长点,具有许多潜在的教育功能。如何挖掘教材课后习题的教育功能,提高习题教学的效率呢?本文以高中化学新教材(试验修订本·必修加选修)一道课后习题的教学实践为例,谈几点认识。     

初中物理习题教学的特点和有效性提升的策略

<正>学习物理对培养初中生科学素养有着十分重要的作用,但初中物理习题常常成为学生学习上的“拦路虎”。而习题教学是初中物理教学的一大支柱,能够帮助学生巩固知识,帮助教师了解教学成效。教师要采取有效的物理习题教学策略,帮助学生“制服”这一“拦路虎”,以巩固学生知识,提高学生解决问题的能力,提升学生对物理学习的兴趣。一、初中物理习题教学的特点和有效教学的界定（一）初中物理习题教学的特点物理学科不同于语文、英文等学科,它具有很强的逻辑性、系统性、精确性,     

高三数学“题组教学”的尝试与思考

高三数学教学普遍沿用基于知识类型的“题型训练”模式。学生处于“高消耗、低效能”的学习状态．按照习题功能分类,利用“功能题组”开展教学,不仅能使学生掌握知识,还能培养学生的思维能力,提高学生的综合素质．     

用好课本题 提升学习能力

课本题是由教育专家们根据多年的教学经验,精心编制而成的,每一道题的选取,都有其潜在的学习功能．因此,我们在平时的教育教学中要充分利用课本中的习题,让学生充分重视课本中的习题,使散落在课本中的颗颗“珍珠”,发出耀眼的光芒．现以苏教版数学必修I为例,谈谈如何用好课本中的题目,提升学生的数学学习能力．     

创设实践型问题情景 培养学生的实践能力

传统习题教学中 ,在创设物理问题情景时 ,只注重知识和方法的渗透和运用 ,问题背景比较理想化 ,缺乏实践性 ,有些甚至与实践相悖 ,不利于培养学生的实践能力 .在习题教学中应改变传统问题模式 ,创设创新的实践型的问题情景 ,使问题背景实践化 (来源于生活和自然 ,来源于科技应用 ,来源于科学研究 ,来源于现代化与信息化 ) ,使习题教学过程既是巩固知识的过程 ,又是引导学生应用所学知识分析解决实际问题的过程和类科学研究过程 .本文就习题教学中如何创设实践型问题情景来培养学生的实践能力作一些探索、讨论 .1　创设以自然和生活物理为背…     

“双减”视域下的化学习题教学

习题是教材的重要组成部分,习题教学是教学中重要的一环,通过习题教学能让学生巩固、掌握所学习的知识。若在平时习题教学中重结果而轻过程,则习题容易成为学生学习的负担,不符合“双减”的要求。因此,要在习题教学中让学生体验和感悟解题过程中的思维过程和方法,提高学生的化学学科素养。     

"细胞膜的结构与功能"教学设计与案例

1教材分析 1．1地位作用 “细胞膜的结构和功能”是普通高中课程标准实验教科书生物必修一“分子和细胞”中的内容。本节课的教学内容是在学习了细胞的化学组成的基础上进行的，所以学好本节内容既能帮助学生巩固前面的知识，又能为学生学习细胞的代谢作好铺垫，它在教材中起着承上启下的桥梁作用。因此本节课在教学中起着至关重要的作用。     

开发习题功能 促进能力发展

习题教学是数学教学的重要组成部分,如何恰当地选配习题,开发习题的潜在功能是数学教学值得研究的课题之一,传统的习题配置通常以巩固知识为目的,忽视知识之间的相互联系,孤立地考查学生对单一知识点的掌握情况,习题的内容、结构、模式单一、呆板,不利于学生能力的发展,因而在教学中“必须重视,很多习题潜在着的进一步扩展其数学功能、发展功能和教育功能的可能性,”使学生“从解本题到转向独立地提出类似问题和解答这些问题,这个过程显然在扩大解题的:‘武器库’;学生的利用类比和概括能力在形成;辩证思维、思维的独立性及创造思维的素质也在发展”,在习题教学中突出一个“变”字,对习题从不同角度进行类比、联想、编组,消除学生思维发展的障碍,促进学生能力的发展。     

用"活"教材引发兴趣

教师在实际教学中要用“活”教材,力求引入要“活”、例题要“活”、习题要“活”,以引发学生的学习兴趣。     

水利类水资源保护课程实践教学模式的探索与实践

水资源保护课程实践型教学模式的提出,体现了“寓学于用”的核心思想,目的是形成一套有利于培养学生学习能力、创新能力和实践能力的教育新机制,实现了以传授知识为主要特征的“教学型”教学转变为以培养认知能力为主要特征的“实践型”教学。     

浅谈物理习题教学中的"点拨"艺术

物理习题教学是帮助学生深化理解基础知识,熟练运用和巩固知识及培养技能的过程;又是帮助学生树立物理思想方法,进行思维训练的过程．但在实际习题教学中,学生常会出现思维上的障碍,往往被“卡”在某一点上,这就需要我们教师善于进行点拨,既要“点出”问题的关键,“拨动”学生的思维,又要“点出”思维的起点,“拨正”思维的方向．本文就习题教学中如何运用“点拨”作一探讨．     

设计开放题型 提高创新能力

开放型习题是针对有明确条件和明确结论的封闭式习题，是指题目的条件不完备或结论不确定的习题．练习是数学教学重要的组成部分，恰到好处的习题，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力．在教学过程中，除注意增加变式题、综合题外，适当设计一些开放型习题，可以培养学生思维的深刻性和灵活性，克服学生思维的呆板性．     

试论学生参与意识的培养

社会的发展，科技的进步，愈来愈显示出知识与应用结合的重要性。这就要求教育工作者在教学过程中不仅要向学生传授知识，造就“知识型”人才，还必须注重引导和培养学生的参与意识，造就“实践型”人才。如现在的初中思想政治课本在课后习题的设计上，除知识型的问题外，还增设了“社会实践”的题目。     

挖掘教材资源,促进有效探究——新课程中向量视角下对"直线"的再探究

例、习题是教材的重要构成部分,蕴含着丰富的教学功能．教材编者从茫茫题海中精挑细选出来的例、习题,往往都是学生掌握知识、开阔视野的重要载体,是实现师生共同探究的纽带,尤其是在新课程背景下,许多呈现方式新型、颇具拓展性的知识星星点点地散落在教材的例、习题之中．因此充分挖掘教材资源,组织好例、习题的教学,对转变学生学习方式,发展智力、提高数学思维品质极为重要．     

综合开放型习题教学初探

习题是在漫长的教学发展历史中,积淀下来的优秀学习方式和手段,在学生学习中具有独到作用。随着课程和高考的改革,出现了一种综合开放型习题,此类型考题只给出一定情境、条件,解题策略与结论都要求主体在情境中自行设定与寻找,这样的问题其条件、解题策略与结论都呈现极大的开放性,主要是考查学生提出问题、分析问题与解决问题的能力。针对这种类型习题,教学方法和策略也应产生相应的变化,本文就综合开放型习题教学的设计、理论背景及实际意义、对教师的要求、设计原则等谈一点个人看法和体会。     

语文题型设计要用四个"坚持"

习题是学生获取、巩固和应用知识的一个组成部分。学生的习题练习过程,既是内化知识的过程,又是发展与提高的过程。笔者认为,编拟小学语文习题应着眼语文练习习题的教育功能,创造性地运用多种资源,变单一的语文习题练习为多维目标引领的综合学习,从而提升学生语文综合素养。一、题型设计委坚持趣味性,习题应灵活多变根据小学生的心理特点及年龄特征,语文练习的题型设计应具有趣味性,即"寓练于乐"中。可以这样做:(1)创设情境,开发情趣。例如学习了《草船借箭》后,让学生"给文中人物画脸谱,写简     

通过解开放型习题，培养思维能力

做练习是物理学习重要的组成部分，恰到好处的习题，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。开放型习题是相对有明确条件和明确结论的封闭式习题而言的，是指题目的条件不完备或结果不确定的习题。尤其在高三总复习中，利用开放型习题可以培养学生思维的深刻性、灵活性和创造性，     

数学“开放型”学习材料的构建

“开放型”教学是相对于传统封闭教学而言的。现代教学理论与实践的研究成果表明,课堂教学必须突出“以人的发展为本”,也就是在教学的全过程中,使学生积极主动地参与学习,要求学生参与探索,自己去获取、巩固和深化知识,并在参与的全过程中发展思维,培养能力。“开放型”材料是“开放型”课堂教学的显著标志,“开放型”材料的提供,在注意符合学生认知规律、心理特点及内容难度的前提下,必须要遵循的一条原则是:能使学生多向思维,达到问题解决。也就是说,教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣,能激起学生学习积极性,又要做到材料与内容相吻…     

尤化高中生物讲评课教学模式

多年的教学实践发现,有些教师注重生物学知识传授和复习,忽略习题讲评和新形势下讲评课教学模式优化。高中生物课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念,即“让学生在主动参与过程中进行学习,让学生在探究问题的活动中获取知识……,学生从被动的学习者变为主动参与的学习者,生物课加强学生的实验、讨论、交流等活动。”当然也包括对习题的探究性学习。