对化学说课的思考

化学说课是教师依据化学教学科学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况,分析教学目标和任务,阐述教学过程,讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。一、化学说课的发展和特征说课是一种有广泛群众基础和实用价值的     

举例谈说课

说课是对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。将说课、集体教研、优质课等形式结合起来,从根本上提高教师的教研教学水平。     

试谈新课程背景下化学说课比赛的准备工作

化学说课是教师依据化学教学理论、课标和教材以及所施教学生的具体情况．分析教学目标和任务,阐述教学过程,讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。通俗地讲,说课侧重于“说”的形式,要说清“教什么”、“怎么教”和“为什么这么教”,三者缺一不可。由于说课能较真实地反映出说课者的理论水平、新课标和新教材精神的领悟程度、教学技能、思维品质和口头表达等各方面的素质,再加上说课操作起来比较简便,不少地方都已将化学说课列为“化学教学能手”大赛的重要内容。     

The Aim of Education说课

说课,是教师以语言为主要工具,向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式,能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。从而提高教研活动的实效、提高教师备课质量,提高教师的自身素质和课堂的教学效率。     

高中地理“依标施教”的实践

课程改革首先体现在教材的编写上,而教材是在课标的指导下编写的,因此在教学过程中必须合理使用教材。教材仅仅是呈现课标的一种表现形式,依标施教才能更好地体现新课程思想。那么,教师用演绎法、归纳法等展开教学预设与开展有效的课堂教学活动就成为依标施教的落脚点。     

浅析说课

说课是一种教研活动形式。说课能帮助教师更好地吃透教材,优化教学过程设计,体现教师的教学基本功,促进教师的专业发展。本文主要分析了为什么说课、说课说什么、怎么说课等几个问题。     

话说教案

教案是教师在课堂上的施教方案。一节课讲授什么内容,重难点如何确定,教学环节怎样安排等,课前都得有所准备,否则就会重复、盲目、低效。“预则立,不预则废”有其道理。“备课”实际就是“预”,就是准备课。将备课的过程、思路等写出来,即是教案。可以说,教案是备课的一种外化,一种表现形     

说课艺术刍议

说课是依照教学内容、教学对象及教学条件等主要因素,把备课、上课等主要教学过程从理论角度,进行阐述并安排教学内容与程序,选取教学方法与手段的一种教学研究形式。也是教师之间相互学习、相互交流、相互提高、相互进步的过程。会不会说课,能否说好课,是值得研究的。一、说课的目的与作用由于说课中不单要说出教师教什么和学生学什么,教师怎么教和学生怎么学,更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学。所以,说课不仅能体现出一位教师的教学基本功,而且能表现出教师的教学理论水平;说课不仅能促进教师的业务素质和教育理…     

浅谈课堂观察的“杠杆”作用

课堂观察,是教师个人在施教过程中对学生的课堂学习状况、状态、总体反应等的观察;也是听课、观课者在倾听某一教师在施教过程中,施教者与受教者在同一课堂范围内的具体情状的综合反应。     

浅谈课堂观察的“杠杆”作用

课堂观察，是教师个人在施教过程中对学生的课堂学习状况、状态、总体反应等的观察，也是听课、观课者在倾听某一教师在施教过程中，施教者与受教者在同一课堂范围内的具体情状的综合反应。     

浅谈信息技术课说课

说课是近几年来在我国中小学各学科教研活动中日渐兴盛的一种较好的教研活动形式,是以提高课堂教学效率、教师教学业务素质和教学科研水平为目的的一种教学研究活动。它是授课教师就某一具体教学课题,在充分认真备课的基础上,层次分明、条理清晰地向专家和同行教师们说明本节课教什么、怎么教以及为什么这样教等问题,即呈现本节课的教学设计过程并展示进行这样设计的理论依据;然后,由专家和同行教师们根据有关教学理论和经验对该教学设计进行评说和讨论,研究并确定该节课教学设计的改进意见;最后,再由授课教师根据改进意见对教学设计进行修改和完善的过程。说课一般包括：说教材、说学生、说目标、说教法、说学法、说媒体、说设计和说小结等过程。     

语文讲读课课型结构优化的基本特征和模式

课型结构是一种反映教师施教程序和学生学习过程的规范形态。语文讲读课的课型结构指一篇讲读课文的教学结构,即一篇课文的教学,应该怎样开始、发展、结束;教师怎样引导、讲授;学生怎样阅读、研究、讨论,怎样学习字、词、句、篇知识,进行思维和语言能力训练等——将这些“导”和“读”的活动排列组合成一个合理的     

从容说课的基础

说课是在授课之前，让教师说大纲、说教材、说教法、说学法、说课堂教学程序和板书的教学设想的教研活动。然后由听者评说，达到相互切磋，取长补短，资源共享，发挥集体智慧和力量，从而提高教师施教水平、课堂效率和教育科研的水平。成功的说课，不仅说明这节课怎么教，而且简练精辟、顺理成章、从容生动。那么怎样才能做到从容说课呢？     

对“同课异构”问题的审视与思考

"同课异构"是当前中小学普遍采用的一种教研活动形式。语文教学中的"同课异构"大多是阅读教学课,它通常由一定区域内的教研活动组织者发起。基本流程通常是组织者确定教学的文本、课型、学生和执教者;执教者自主设计教学方案;执教者上课,教师观课;集体评议或专家点评。有的还要求执教者根据评议进行二次备课、上课,教师再次观课、评议,执教者撰写教学反思等。在上述过程中,不同的执教者用同一篇文本对学情相同或相似的学生施教,其教学目标、教学内容、教学过程、教学方法大多不同,可谓"异彩纷呈"     

以学生为中心的英语专业写作教学模式探析

写作课是英语专业学生的一门重要的专业技能课。在实际的教学过程中,由于教学方法和教学手段的局限,写作课堂往往显得比较枯燥,教师倾力施教,教学效果却很差。在建构主义学习理论的引导下,尝试在写作课上改变传统的教学模式,发挥教师的引导而不是主导作用、建立以学生为中心的授课模式,取得了明显效果。     

谈空气占据空间一课的实验设计

说课是教学研究活动的一种形式,它通过说清楚一堂课“怎么上”以及“为什么这么上”,促使教师挖掘教材,吃透教材,根据学生实际提出合理创新的教学设想。传统的说课,是一位教师面对其它教师,针对某一篇教材,说自己的教学设计,包括教学目的、教学重点、难点、教法学法、教学过程等。这种说课方式程序相对比较复杂,包罗万象,面面俱到,操作不方便,这就对说课普及带来一定的难度,把它纳入常规的教研活动更困难。随着说课活动的开展,形成了一种新的说课形式———讨论式说课。笔者认为：讨论式说课,即讨论者通过双向交流的形式,面…     

中学思想政治学科说课五要素解析

说课作为目前考评教师的一种主要方式,以它特有的功效在新任教师招聘、教师职称评聘中发挥着重要作用。中学政治教师要结合本学科的特征,在说课中把握好教材、教学目标、学法、教法、教学过程等五要素。     

专业课“说课”说什么

说课能力是反映教师教学水平的一个方面,能体现教师驾驭教材的能力。说课应结合教育理论,条理清晰、结构完整,要突出可操作性,要展示教师风采。说课的内容和程序包括说教材、说学情、说教法学法、说教学准备、说教学过程以及课后的反思。说课还要注意说课内容的选择,要做好充分的准备,要注意说课和讲课的不同,要注意说课的教态等一些问题。     

语文说课之我见

说课作为一种新的教学、教研形式已成为考察教师教学水平的奇葩。什么是说课？在说课过程中说什么、怎么说,可以说这是一门艺术。     

单项型说课讲稿的写作

说课实验初期撰写说课讲稿,要分析教材、分析学情,介绍教学设计及其根据,而教学设计则包括教法设想、学法指导、教学过程等方面的内容。这类说课讲稿,比较全面地体现了备课的基本要求,我们称之为全面型说课讲稿。后来,有些教师撰写说课讲稿,没有单独分析教材与学情,只写了教学设计及其根据;而写教学设计时,没有单独撰写教法设想与学法指导,只写了教学过程及其根据。实际上就是在平时写的备课教案的基础上增加了教学设计根据的介绍。我们把这类说课讲稿称之为教案型说课讲稿。再后来,说课实践中出现了一种新情况。有时,教师要深入研究某课教…