“词本位”还是“字本位”有利于汉语语言学？——第一届“汉语独特性理论与教学国际研讨会”学术观点综述

汉语到底应该把＂词＂当做基本单位还是应该把＂字＂当做基本单位？这是中国语言学现代化的一个重要理论问题。自从废除文言文的将近100年以来,学者们展开了拉锯式的思考。虽然词本位在《现代汉语词典》等领域得到充分的展示,但是字本位仍然有相当的生存空间。目前就＂词本位＂和＂字本位＂问题专家们仍存在较大争议。这里发表的是2009年末第一届汉语独特性理论与教学国际研讨会上专家们就该问题讨论情况的详细综述,是湖南师范大学彭泽润教授根据会务记录进行的加工整理。     

探寻词语教学与语文本体的融通

词语是思维的基本概念,又是构成句子的基本单位,在学生的听说读写活动中,无疑具有重要的作用。语文教师的一个重要职责,就是带领学生沉入词语的感性世界,和学生一起在汉语中出生入死。没有对词语的理解、积累和运用,学生的语文素养便无法提高。语文教学当与人的言语生命特性相统一,语文教学的目标当与人的言语生命规律相契合。所以,借助词语,促     

汉语音节求异

汉语音节是汉语语音结构的基本单位 ,是汉字的语音表现。 1个汉字的读音就是 1个汉语音节。它由声母、韵母和声调 3部分构成。普通话音节是汉语普通话语音结构的基本单位 ,是汉字的语音表现。 1个汉字的规范读音就是 1个普通话音节。它由 2 1个声母、39个韵母和 4类声调组合构成     

汉字的性质

确定一种文字的性质，要根据这种文字的基本单位记录的是什么样的语言单位。汉字的基本单位是一个个的字，这一个个的字记录的是汉语的一个个语素，所以汉字是语素文字。从内部结构说，汉字主要是由意符和音符构成的，所以叫做意音文字。     

关于颁发《中国地名汉语拼音字母拼写规则（汉语地名部分）》的通知

现将《中国地名汉语拼音字母拼写规则（汉语地名部分）》发给你们，望遵照执行。凡过去关于汉语地名的汉语拼音字母拼写规定与此规则相矛盾的，均以此规则为准。 中国地名汉语拼音字母拼写规则（汉语地名部分）     

关于“字本位”与“词本位”争论的相关问题

自1898年《马氏文通》以来,语言学家们一直在探索一条适合汉语语法研究的发展道路,不断寻找汉语语法的"本位",词本位的建立发展一直占据中心地位。20世纪90年代,徐通锵先生提出了以字本位为核心的汉语语法理论体系,并与传统的词本位就汉语的基本单位等问题展开了激烈的争论。     

汉字“词式书写”加快汉语走向世界——关于“词式书写”的评论及其回应

词是语言的基本单位,为促进汉语书写现代化,加快汉语走向世界,应倡导实行词式书写。但目前汉语拼音的词式书写尚有争议。     

汉英音位对比与语音教学

每种语言都有其特有的一个语音系统，特有的一套发音规律。譬如说，单就语音的生理特征而言，汉语和英语的差别就非常大。众所周知，英语元音分得较为细致，如[i：][i]，[e][ae]，[u][u：]等，而汉语在这一点上则望尘莫及。此外，英语轻浊成对的辅音比比皆是，而汉语普通话中送气与不送气的辅音则占绝大多数。除此之外，语音还有一个更重要的主导方面，即从功能角度出发围绕着音位这个基本单位所进行的主体分析工程。     

读“译”札记

句子是人们用语言表达思想的基本单位,但以什么作句子主语,英语与汉语是不同的。英语常以事物作主语,而汉语常以人为主语,这也反映了英语民族和汉语民族的世界观有差异,前者重客观而后者重主观。所以把英语译成汉语时往往要改变主语。     

形、音、义三位一体的同质同构

一个汉字，记录一个音节，对应一个语素，形音义三位一体，在意义（思维）、时间（听觉）和空间（视觉）三个维度上同质同构。基本单位的同一性，以及语法对同一性的维护，使汉语组合极为灵活，容易形成韵文。     

国际汉语教师培养规格问题探讨

本文回顾和讨论了国际汉语教师的标准问题,结合汉语国际化的现状及外语教学的性质和特点,提出应明确面向海外培养的国际汉语教师的规格,并主张以“合格”为汉语教师培养的基本规格。文中讨论和例示了合格的国际汉语教师必须具备的基本知识、基本能力和基本素养（“三基”）,并强调在国际汉语教师特别是汉语国际教育专业硕士培养过程中,“三基”类课程应不低于总课程量的60％,其中属于基本知识的汉语（语音、词汇、语法）及汉字本体知识的课程亦不应低于“三基”类课程的60％．以此保证我们培养的人才首先是合格的汉语教师,保证他们未来汉语教学的质量。     

中国手语基本词(基本动作)类型分析

认为修订版《中国手语》基本词构词方式包含手指字母类和手势类两大类型,并详细列举了15种具体表现方式。指出了中国手语基本词(基本动作)划分中尚需进一步研究和解决的问题。     

从日常话语新方式说到汉语言共时发展问题

社会变革牵动语言的变革 ,人们的日常话语方式发生变化 ,一批新词语充实到现代汉语中来。这些新的语式 ,将诸多稳定的词语解构重组 ,改变词素的原始意义 ,形成新的词义 ,成为新时代新人类的汉语表达形式 ,由此向汉语言提出了共时性发展的理论问题。新的汉语话语形式 ,在共时发展中应从汉语言文字的资质出发 ,注重个性和内涵的塑造     

语感：语文教学的主心骨

语文教学要担负起培养学生语感能力的重任,加强对学生进行语文基础知识传授和人文精神培养。语感教学作为语文教学的重要组成部分和最有效途径,是时代赋予语文教学的历史责任,是对传统语文教学的新超越。以语感教学为语文教学的主心骨,既强调学生语文基本知识和技能的习得,又注重学生人文精神的培养,从而有效促进了语文教学的科学发展。     

关于对外汉字字形教学的思考

汉字字形上的显著特点是汉语作为第二语言教学的重要特征。以义构形、以形示义是汉字字形构造的基本理念。理据分析是与这种理念相适应的对外汉字字形教学中必须贯彻的基本原则,部件教学则是落实这一理念的关键环节。两者的结合有助于培养留学生理性分析汉字的思维方式和学习习惯,有助于留学生了解并融入中国文化,从而实现对外汉语教学的终极目标。     

国学传承文明 经典浸润人生——《中国语文》序

中国语文是集工具性与人文性于一体的重要基础课程,旨在提高大学生的语文素养。阅读经典、体察涵泳是学习中国语文的基本途径与有效方法。汇集中国古代经典散文和韵文是中国语文教本编写的有益尝试。     

中亚来华留学生汉语声调习得偏误分析

汉语为声调语言,对于母语为非声调语言的中亚留学生来说,在汉语语音中占重要地位的声调成了其语音学习的最大障碍。汉语声调包括四种基本调型,由其组成的现代汉语普通话二字连读共十六种基本调型,在汉语学习者学习过程中会表现出不同的偏误情况。为了了解中亚留学生声调习得偏误情况,通过听感实验进行了分析、归纳,针对偏误和成因,进一步探讨了对声调教学的一些启示。     

百年语文功能观的演进

语文功能观来源于人们对语言本质的认识，同时受制于教育目的，语文功能观一经确立，就对语文课程性质的确定产生重要影响，并进而决定着语文课程目标的制定和实施。本文通过对语文单独设科以来教学指导性文件的分析，总结出百年语文功能观的如下演进：文以载道观→表情达意工具→基本工具观→阶级斗争工具观→基础工具观→交际工具观。     

客家地区汉语次标准语的形成和特点

客家人所说的那种没有翘舌音，没有轻声、儿化的，带有浓厚地方色彩和书面语化的普通话，实际上就是一种汉语次标准语。它是伴随汉语标准语而来的，因为模仿汉语标准语才会产生这种次标准语。分析客家地区汉语次标准语的形成原因、基本特点有助于我们对其比较全面、系统的了解。     

国内老挝语研究综述

作为我国境外的壮侗语族语言之一,老挝语也引起了部分学者的关注,并有部分成果面世。在梳理了国内老挝语的研究成果基础上,探讨今后老挝语研究的基本思路。