教育行动研究与教师成为研究者

培养“学者型“、“研究型“教师是新世纪对教师素质的新要求.而教育行动研究作为教育研究与行动相结合的一种方法,是教师创造性地运用教育理论,研究和解决不断变化着的教育教学中的具体问题,改进并提高教育水平和质量,进而把自己培养成“学者型“、“研究型“教师的有效方法.     

行动研究法,教师成为研究者的必然选择

行动研究法是当前国内外课程改革背景下广泛流行的一种教育研究方法。行动研究法成 为教师的必然选择,在于它的三大特点:行动研究是以人性为核心的定性化研究;行动研究注重以叙事为手段 的诗意化表达;行动研究是以实践为出发点的生成性研究。     

教育行动研究：让教师成为研究者

教师在新课程中的最大变化是角色的变化。20世纪70年代，联合国教科组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作过这样的描述：现在教师的职责已经越来越少的传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的活动，相互了解、影响、鼓励。世纪之交，为适应新的时代精神和社会经济化发展的需要，进一步深化素质教育，我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。     

行动研究是教师成为研究者的有效途径

随着现代社会的飞速发展和教育教学改革的不断深入,教师面临着越来越大的挑战,需要自己研究解决的问题也越来越复杂。积极主动地迎接挑战,努力提高自身的研究素质,做一名有较强研究能力的创新型教师已成为现代教师的必然选择。行动研究作为沟通教育理论与实践的桥梁和中介,为教师成为研究者提供了一条有效的途径。     

行动研究——教师成为研究者的必然途径

研究表明,教师要实现专业化,除掌握必要的学科内容和教学技能之外,还必须有一种“扩展的专业性”。这种扩展的专业特性是指教师要通过系统的自我研究,通过研究别的教师和课堂,研究和检验有关理论,实现专业上的自我发展。简单地说,即教师必须成为研究者。而教师所要成为的研究者     

让教师成为研究者

随着教育的发展,社会对教师队伍的建设提出了新的要求,教师不再是只顾自己门前三分地的老黄牛角色,而是敢于承担教育教学研究任务的研究者。让教师成为学者型、专家型教师是许多学校人才培养的发展目标,显然,只有教师成为研究者,其才能源源不断地获得成长的动力源,才能更好地履行教育教学职责。     

论教师成为研究者

人们常把教师比作燃烧的蜡烛,吐丝的春蚕。“燃烧了自己,照亮了别人。”“春蚕到死丝方尽”,20世纪中叶以来,人们已开始从关注学生的生活走向关注教师的生活。教师的生活意义何在?是不是燃烧了自己,照亮了别人?今天这种说法,正受到挑战。教师生活的全部意义是     

教师成为研究者:涵义与必然

教师成为研究者有其特定的内涵界定及研究模式。教师研究的实践性特征要求以教师研 究进行合理的定位,实现研究的目的同归,从而更有效地作成教师专业潜能的最大化发展。教师成为研 究者是教师专业化发展的必然。     

教师怎样成为研究者

“教师要成为学型、专家型、研究型的教师”，要从“经师向人师转变”等等，这是近年来针对课堂教学高耗低效、教师越教越累、学生越学越苦提出来的一句“口号”，也是常见于报刊杂志的一句话。这句话向人们表明，新时期要做一名优秀教师，除了爱岗敬业、拼搏奉献、热爱学生、扎实工作之外，还必须要成为一名研究。     

教师应当成为研究者

近年来,随着教师教育工作的开展,对教师的素质要求由提高学历逐渐转向提高能力,从单纯传授知识型向着研究型方向发展,这是教师能力提高的重要标志。加强教育科学研究是现代教育自身发展的需要,是学校提高教育质量及教师科研水平的需要,也是学校提高科研水平、展示学校形象的需要。一个学校教育科研水平标志着这个学校开放程度和教师水平,教师参与教育科研的比例越高,教育科研的层次越高,说明学校的发展潜力大、开放程度高、核心竞争力强。建设一支具有较强教育科研能力的教师队伍,是教师专业化的必然趋势,是学校和教育行政部门的一件大事。一、目前我省师资队伍的现状目前我省师资队伍现状呈现如下几个特点:〈1〉高学历、高素质教师较少。以武山县职校为例,在72名教职工中,有大学本科学历的仅有46人,其中具有一次性本科学历的只有8人,还有21名教师只有大学专科学历,全校尚无一名具有硕士研究生学历的教师,这与国家教育部的要求相距较远。〈2〉“双师型”教师偏少。现代职业教育要求教师政治思想、专业理论合格的同时,还要熟练掌握专业技能。教师只有熟练掌握了专业操作技能,才能帮助学生取得良好学习效果。目前,我省中专、中职学校教师大多是来自相关高等院校的毕业生,许...     

教师成为研究者应树立“四观”

教师成为研究，是教师角色的新变化和新要求。教师成为研究必须树立“四观”，即树立读书观、反思观，合作现和探究观．做到自我修炼、自我发展、自我成长．才能促进自身专业发展。     

教学叙事:让教师真正成为研究者

<正>英国课程理论家斯滕豪斯提出"教师成为研究者"的著名口号,极大地鼓舞了教师重新审视自己的生存状态和职业生活。然而如何让自己真正成为研究者,教师不免有着种种迷茫和惆怅。"教师成为研究者"的本体是教师,教师以从事教学实践活动为专业,教师的研究为反思、改进自己的教学实践而存在。因此,教师更需要的研究思路应当是以叙事的方式。教师每天的教学     

中职教师怎样成为研究者

日前,笔者在某个国家级骨干教师培训班上欣喜地发现:约占三成的教师曾经或正在参与有关课题研究或发表过论文,超过一半的教师有参与研究     

与时俱进：教师成为研究者

编辑部的同事们都说,新年伊始,又是新“官”上任,总得在第一期上表个态.我就在想,说什么呢?这几年,我的一个研究方向是数学教师的专业发展,这也是一个国际性的研究热点.因此,我打算谈谈这方面的一些感想.就《中学数学月刊》而言,无论是作者群,还是读者对象主要还是广大的中学数学教师.作为实践者来说,中国的数学教师可以说是最优秀的,但我们也不得不承认,我们老师的教学研究仍处于较低的水平,甚至有下降的趋势.无怪乎兄弟期刊的同仁都在抱怨:现在的好稿子越来越少了.我想,这里既有老师们自身的原因,也有我们这些研究人员和专业期刊的责任.我们的责任就是为老师们的教学研究提供尽可能多的帮助.于是,在这一期上我先开个话题,以后将陆续邀请一些专家谈谈研究方法的问题.我觉得,老师们有的是宝贵的经验,所需要做的是用科学的方法和态度对这些经验进行理论思考与提升.     

中职教师怎样成为研究者

日前,笔者在某个国家级骨干教师培训班上欣喜地发现：约占三成的教师曾经或正在参与有关课题研究或发表过论文,超过一半的教师有参与研究的意向。但同时又发现，同样是这些教师，对于研究课题如何申报、课题研究如何开展，以及具体如何进行论文写作却充满着困惑和茫然。如何认识中职教师成为教育研究者这一现象，如何帮助这些教师成为我国职业教育研究的重要力量，无论对于提高教师队伍的整体专业素质，[第一段]     

教师也要成为研究者

我国的全面深化改革为教育教学提供了良好的研究环境,教师要迅速地成长为一个研究型的教师,树立研究意识,更新教育观念,多读书,多实践。     

新课程呼唤教师成为研究者

目前，我国新一轮基础教育课程改革正如火如荼地开展。对学校来说，新课程将引发一场教育的重组活动，其中教师是变化的核心，教师在教学过程中的作用和身份的转变是变化的重心。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师成为研究”这一要求在新课程背景下显得尤为重要和迫切。     

如何让教师成为研究者

成为研究型教师是近年来教师专业发展的一个重要方向。教师不仅可以成为研究者,而且与专业研究人员相比具有很多自身优势。成为研究型教师需要有足够的信心,立足实践,有问题意识,掌握一定的研究方法并保持客观、中立的态度。     

新课程呼唤教师成为研究者

目前,我国新一轮基础教育课程改革正如火如荼地开展。对学校来说,新课程将引发一场教育的重组活动,其中教师是变化的核心,教师在教学过程中的作用和身份的转变是变化的重心。新课程的出现,使教育情境中的问题增多并变得复杂,“教师成为研究者”这一要求在新课程背景下显得尤为重要和迫切。教师成为研究者的必要性过去,基础教育课程的确定性十分明显。统一内容,统一考试,统一教材、教参,统一的标准,全国同年级、同学科的课堂教学如出一辙。教师教学的依据是教学大纲,教师只要按照大纲的要求,忠实于教材,认真地传授知识和技能,就算完成了教学…     

幼儿教师应成为儿童研究者

正通过深入地研究儿童的想法、兴趣,教师能生成鲜活的儿童知识。与专家相比,教师具有充分的和儿童相处的鲜活经验,这种经验是教师研究儿童、诞生儿童知识的重要途径和来源。与此同时,教师通过研究儿童,既能发现儿童作为学习者、作为人的内在意义和存在价值,也能体验到职业本身的乐趣和