把握“度” 优化“导”

“以学生为主体 ,教师为主导”是当今课堂教学改革的热点和重点。正确认识、妥善处理“主导”和“主体”的关系 ,是优化课堂教学的关键。目标明确、层次清晰、方法恰当、时机适宜、频率适度的“导” ,能有效发挥学生的主体作用 ,对提高课堂教学效率具有十分重要的作用。通过较长时间的教学实践和研究 ,我们认为 ,要优化学生学习反馈过程中的“导” ,必须把握好三“度”———广度、精度和深度。一、广度心理学研究告诉我们 ,在小学生的思维中 ,单向思维强于多向思维 ,纵向思维强于横向思维。因此 ,小学生在思考问题时 ,往往只注意问题的某一…     

课堂重构：从“执行教案”走向“动态生成”

“学生是课堂学习的主人”，这是一个十分深刻而带有根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”、“顺学而导”，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。     

复式思品课教学中的明理探微

明理就是提高学生道德认识,它是课堂教学的中心环节。在复式班的思品课堂教学中,发挥复式的教学优势,精心做好“动”“静”安排,注意提高学生道德认识,现结合我县复式教学的实际,谈谈在课堂教学中怎样引导学生明理的。 同科搭配的相邻年级相近内容同时教,分层要求,采用“同静同动式”和“动静合一式”。 一、“静”时自学,思考寻理 叶圣陶先生讲,教师的教“要致力于导”,这个“导”就是启发学生思维,给学生一定的思维指向。思品教学和其他学科一样,也要     

浅议阅读课的“导”

中学语文课的阅读教学是课堂教学的重头戏,也是学生掌握语文科知识的重要途径。其教学过程,对教师来讲,也就是调动学生主动性和积极性的过程。在这个过程中,教师的主要任务不是“灌”,而是“导”。“导”的中心,是为学生提供掌握必需知识的必要思路,使学生循正确的思路去学习,并掌握学习内容。这思路,反映在课堂教学实践中,就是必要的教学步骤。这步     

教为“会学”，学为“会思”

当前，沉重的学习负担已经严重影响了学生的身心健康，也是造成学生厌学的主要原因。诚然，中小学生课业负担过重的成因非常复杂，但从教育层面看，减轻学生负担应该变“堵”为“导”，从改变教育理念、积极改革教学方式、不断提高课堂教学效率等方面入手。     

数学“开放型”学习材料的构建

“开放型”教学是相对于传统封闭教学而言的。现代教学理论与实践的研究成果表明,课堂教学必须突出“以人的发展为本”,也就是在教学的全过程中,使学生积极主动地参与学习,要求学生参与探索,自己去获取、巩固和深化知识,并在参与的全过程中发展思维,培养能力。“开放型”材料是“开放型”课堂教学的显著标志,“开放型”材料的提供,在注意符合学生认知规律、心理特点及内容难度的前提下,必须要遵循的一条原则是:能使学生多向思维,达到问题解决。也就是说,教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣,能激起学生学习积极性,又要做到材料与内容相吻…     

课堂重构:从“执行教案”走向“动态生成”

“学生是课堂学习的主人”,这是一个十分深刻而带有根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的,课堂教学必须密切关注学生的学习需求,“以学定教”、“顺学而导”,让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花,课堂教学才能不断“生成”。     

以“导”引“学”优化课堂教学

以“导”引“学”优化课堂教学江苏省锡山市实验小学卜相桂在探索优化课堂教学的过程中，我们逐步认识到：教师要进一步端正教学思想，提高教学效率，最重要的一条就是要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在教师的引导下积极主动地学习。为此，我们在遵循教...     

思维导图在“内科护理学”教学中的应用

为了提高“内科护理学”课堂教学质量,思维导图方法被引用进来。思维导图方法是一种简单的、有效的学习工具。老师绘制“内科护理学”相应部分的思维导图,不仅可以帮助老师理清教学思路,同时也可以帮助护理专业的学生（以下简称“护生”）抓住学习关键,提高学习效率。与此同时,思维导图的发散特征也有利于提高学生的创新能力。     

整体性思考 结构化“教”“学”——“一课一导图”教学实践与思考

<正>“一课一导图”是指运用T-思维导图进行备课和上课，设计T-思维导图式教案或T-思维导图式板书。在日常教学工作中，教师备课、上课主要存在以下问题：一是工作事务繁忙，缺少板块时间思考，备课容易流于抄教案，导致备、教“两张皮”；二是一些教师没有经历过大循环教学，教学视野往往局限于一个单元或一册的内容设计，缺乏整体性思维。长此以往，随着学生年级的上升、知识量的扩充，     

从“问导”走向“导问”

许多教师在当前的课堂教学中,为了充分体现学生的主体地位,普遍采取“问导”式的“课堂讨论法”,即在课前精心设计了许多问题,课上循循善诱,步步启发,最后将学生“请”入早已设好的圈套之中。这种讨论往往是教师根据自己的主观感受和记忆来进行的,其实质就是教师一再补充说明,一再纠正学生的理解思维,最后,整个课堂变成“学生的嘴说老师的话”,依然是一个以教师为中心的“生从师问”的被动接受学习的教学模式。这也正是时下大多数语文课堂教学的通病:只重视教师“问导”,而对学生的“导问”重视不够;只关注教师如何提问,而很少着眼于怎样引…     

数学教学中的“应变”策略

在日常生活中,审时度势,趋利避害,是一种"应变"。同样,在数学教学活动中,面对意外发生的情况,敏感地洞察学生思维活动的态势,迅速作出反应,及时采取恰当的措施,或调整内容,或变换角度,或放缓坡度,能动地控制学生的思维流向,及时调节课堂教学的节奏,也是一种"应变"。这种教学中的"应变"策略,不仅能化繁为简、化难为易,而且能激活学生的思维。     

关于中小学“减负增效”的几点看法

一、中小学“减负增效”的突破口 :提高课堂教学效益课堂教学是教学工作的基本形式 ,是实施素质教育的主渠道 ,是“减负增效”的突破口。我们应该具有“整体导课堂、兴趣贯课堂、练习进课堂的教改思路和层次教学论。”1 .坚持“整体导课堂” ,做到四个结合。“整体导课堂”就是用全面完成教学任务观点统率课堂教学。教师备课时 ,要从教学、教育、教养三方面去考虑一节课的教学任务 ;讲课时 ,要在传授知识的同时 ,渗透思想品德教育 ,并注意培养学生良好的意志品质和行为习惯。按照“整体导课堂”的要求 ,归纳出课堂教学的“四个结合” ,即与…     

“双减”背景下应用思维导图助力语文教学的策略

<正>“双减”政策推行已经有一段时间了,人们对“双减”的理解也有了丰富的认识,简单来说,“双减”政策的最终目的就是以学生为中心,提升课堂教学效果,通过“减负”“提质”实现最终的教学“增效”成果。“双减”政策的推行对传统课堂教学产生了一定程度的冲击,对教师来说,既是一项挑战,也是提高个人教学能力的一次重要机遇。语文教学的固化思维较其他学科更为严重,在语文课堂上引进新型的课堂教学形式尤为重要。思维导图作为有效的图形思维工具,在语文课堂教学与“双减”政策的融合过程中,起到了十分重要的作用,     

造句教学的“堵”“疏”“导”

造句是活跃学生思维，发展学生语言行之有效的途径。然而许多小学生造出的句子生硬干瘪、枯燥无味，没有达到造句教学的目的。提高造句质量，是小学语文教师的当务之急，我曾作过尝试，效果甚佳。具体做法如下：堵，就是堵住“捷径”。中高年级学生逐渐摸到了造句的窍门，喜欢走“捷径”，这样很不利于学生语言潜能的充分发挥。因此，一堵模仿句，不准机械仿照例句，依葫芦画样；二堵简短句，不准学生造只有主干，没有枝叶的超级短句；三堵劣质句，不准学生只求完整、通顺，鼓励他们造出生动、优美的佳句。疏，就是疏通障碍。造句如造房，“…     

关于“学程导航式”教学法中“预习设计”的思考

所谓“学程导航式”是一种在新课标引领下,强调“以学定教”、“顺学而导”的教学方式。“学程导航式”密切关注学生的学习需求,充分关注课堂教学的生成点“人”,特别是把学生看作重要的资源因素,让学生在与教学环境、教学文本、教师和同学的思维碰撞中产生火花。     

构建《历史与社会》“问题导引式”课堂教学模式——浙江省《历史与社会》“综合性学习”课堂教学模式探索

初中(历史与社会)“问题导引式”课堂教学模式是浙江省教研室初中(历史与社会》“综合性学习”课堂教学模式研究总课题的一个子课题，本课题的研究工作秉承“以学生全面发展为本”的原则，以建构主义学习理论、合作学习理论、自主学习理论及“最近发展区”理论为基础。“问题导引式”教学模式要求教师在课堂上恰当运用各种教学媒介与手段，精心创设问题情境，以一系列具有启发性的问题为核心，精心指导学生经过“定向导趣，自学生疑；设问导疑，探究质疑；点拨导思，合作释疑；拓展导创，实践创新；综合导评，合作互评”这几个教学环节形成自主探索，开拓创新的思维品质，提升学习效能。     

“学会调控情绪”异曲同工的课堂导入

课堂导入，即教师采用简洁生动的语言或创设一定的教学情景，拉开课堂序幕，随之进入课堂教学主体的过程。它是教学艺术的第一个闪光点，也是课堂教学的重要环节之一，旨在引起学生注意，激发学习兴趣。因此，课堂导入设置成功与否，直接关系整堂课的教学质量。现将“学会调控情绪”的不同导人方法作如下归纳与整理：     

谈谈语文课的“课前导入”

“课前导入”是课堂教学的重要一步。好的导入,能创造一个良好的教学气氛,在很短的时间内诱导学生进入积极的思维境地,引起学生浓厚的学习兴趣,调动学生学习的主动性,收到很好的教学效果。所谓导入,就是通过某种手段将所传授的知识传导给学生。这里,“导”是手段,“入”是目的。“导”的方式是多种多样的。下面就中等师范教材浅谈     

以“导”促学 提高数学教学效果

<正>课堂教学是中学数学教学的中心环节,也是提高教学质量的关键所在.尽管课堂教学之模式不拘一格,但无论采用何种模式,搞好课堂教学决不可忽视教师的主导作用,教师“导”得要巧,引须得法,且要贯穿于课堂教学的始终、通过“导”激发学生浓厚的学习兴趣,使学生学得主动,轻松活泼,目标明确,并能进行积极思维、强化能力训练,从而提高课堂教学效果.