浅析探究式教学在农村中学信息课中的运用

农村中学信息教学应在紧扣“纲要”,结合课程特点,立足学情的基础上,运用探究式教学,围绕教学的知识点进行备课,找准目标,夯实学生基础,提高其学习兴趣。通过学生合作探究,提升其信息素养。     

如何上好农村中学信息技术课

本人就这几年在教学．中是如何开展信息技术教学，谈谈自己的几点看法，供大家参考。     

如何提高信息技术课的教学质量

现在,不少中学都开设了信息技术课,但信息技术课的教学质量普遍不高,特别是农村中学．如何提高信息技术课的教学质量已成为亟待解决的问题．     

如何提高农村中学信息技术课活力

近年,城市中小学信息技术教育飞速发展,但经济欠发达地区,特别是农村中小学信息技术教育还处于起步阶段,存在不少问题。如何结合农村实际,增强农村中学信息技术课堂活力,成为亟待解决的问题。本文从四个方面出发,提出解决问题的几条途径。     

农村中学信息技术课教学研究

我国正在普及信息技术教育,推进素质教育,实施新课程改革。信息技术作为一门新的学科,如何利用农村现有的条件,强化教学效果,让学生正确学习掌握好这门技术,作者就教学过程总结了几点体会。     

中学信息技术课创新教育初探

激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识；锻炼学生的创新能力，培养学生的创新人格，以及营造良好的创新环境是信息技术课程创新教育的关键。     

中学信息技术课多元教学模式的探索

针对信息技术学科的特点,笔者在工作实际中进行了大胆的尝试,采用多种教学模式施教,形成中学信息技术课多元教学模式。一、任务驱动—“做”中“学”模式任务驱动—“做”中“学”教学模式是以各种各样的主题任务进行驱动教学,学生在完成一个个任务的过程中“学”。具体表现为:     

农村高中信息技术课如何翻转课堂

本文就翻转课堂在农村高中信息课的实现问题进行探讨,以阐释翻转课堂的概念与优势为基础,从教学主体、教学载体及评价因素三方面分析翻转课堂在农村高中信息技术课中体现的困境,重在进一步探讨翻转课堂在农村高中学校信息技术课堂如何翻转,以期使农村高中信息技术课堂迸发新的生机与活力。     

小学信息技术课协作学习的分组方案

在时代对学生能力提出了更高要求的背景下,协作学习因其具有其它学习方式无法比拟的优势而备受推崇。对协作学习分组方式进行了详细的介绍,并对实验结果进行了分析,其中分组方式是根据实际情况进行设计的,它结合了理论和实践,具有很强的可行性。实验小组成员还分析了实验中出现的问题,针对问题提出了解决方案,同时在思考的过程中也发现了新的研究问题。     

如何上好农村信息技术课

正引言信息技术这一学科大家并不陌生,目前各中小学都开设了这门课程。并配备专任的信息技术老师进行授课。我也是其中一名农村信息技术老师,2005年我县各中小学实施了农远工程项目,全县所有中小学都配备了电脑和多媒体教室。由于我们处于农村偏远地区,教师资源和计算机数量的缺乏,使得农村信息技术教育得不到到很好的实施。再加上家庭背景的不同,在农村中学开展信息技术课有着诸多特殊的因素。本文结合教学实际探讨了几点对上好农村中学的信息技术课的看法。     

分组教学法在中学体育教学中的运用研究

教学体制的深化改革促进了中学体育教学的不断创新和发展,将教学重点从过去的以"教"为目的转变为以"学"为目的,突出学生在教学中的主体地位。分组教学法在中学体育教学中的运用,主要是指教师在教学过程中根据学生的具体能力和知识水平进行有针对性的教学。利用分组教学法,能够有效调动学生对体育学习的积极性和主动性,提高学生的体育能力水平,促进学生全面发展。     

中学信息技术课创新教育初探

激发学生的学习兴趣,培养学生创新意识;锻炼学生的创新能力,培养学生的创新人格,以及营造良好的创新环境是信息技术课程创新教育的关键.     

中学信息技术课实施研究性学习的探索

研究性学习要求学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种全新的学习模式。中学信息技术课教育任务和教学目标提出培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，努力创造条件，积极利用信息技术开展备类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。采用研究性学习方法，可以较好地完成以上教学任务和教学目标。在研究性课题选择时既要结合信息技术教学中的内容，又要符合中学生的年龄特点，还要结合学科教学内容，选题要注意循序渐进的原则。在实施阶段主要采用小组协作学习的模式，教师作为建议者、协助者和倾听者，要注重知识小组的交流，在交流时积极采用网络及其他信息技术手段。在学习成果的评价中，更注重研究过程的评价，而非结果的评价，注重学生在研究中的学习体验。在整个研究性学习实施过程中，时刻注意“要以人的发展为本”的观念。     

中学信息技术课过程性评价的探索

在传统的教育实践中，对学生的评价常采用总结性评价，以考试成绩来确定学生的能力和水平，这只能反映静态时间点上学生的部分情况，对学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的判断方面无法全面了解，这种评价限制了学生的发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“要倡导过程性评     

农村中学信息技术课分层教学初探

农村中学生的计算机基础参差不齐。部分学生在小学阶段经过正规学习,课堂上教师所讲授的知识他们都会,其它一部分学生全然无知。如果忽视了这种差距,给能力和基础不同的学生讲同样的知识。这样做的结果不是那些有基础的学生没兴趣上课,就是那些没有基础的学生跟不上。鉴于这种情况教师应根据学生的基础和课堂教学实际,在不同深度上展开教学,尽量满足每位学生的实际学习情况。教师应该把握好这个度,尽可能的做到“因材施教”,最有效的办法就是采用分层教学法。本文将结合教学实践对农村中学信息技术课分层教学进行初步探讨。     

论小学信息技术课如何培养农村学生伦理道德

随着信息时代的快速发展,网络上有着大量影响青少年学生健康成长的信息,小学生的鉴别能力有限,往往难以分清是非,有时会不可避免地迷失方向。因此,面对当前网络道德伦理的缺失,我们应从当前的小学计算机教学的伦理道德开始抓起,在小学的计算机课上,面对一些学生的不良行为,我们应加以足够的重视,不失时机的加强学生计算机伦理道德的教育。     

如何上好农村学校信息技术课

新课程标准指出：“教师是学习活动的组织者、引导者,学生是学习的主人,教学应在师生平等对话的过程中进行。”,也就是说,新课程下的教学是一种合作共建、以教促学、互帮互学的活动。在课堂上,教师更要关注学生的学习过程和方法,使他们学会与同伴交往,合作探究问题,在实践中感悟语言、建构知识,使自己得到发展。结合七、八年级信息技术教学实践,我对新课改的课堂组织教学有以下想法：     

西部地区农村中学信息技术课存在的问题及解决办法

随着全国中小学信息技术普及教育进程的加快,越来越多的农村中小学相继开没了信息技术课。由于各种条件的制约,农村中学的信息技术教育存在着很多的问题,导致农村中学的信息技术教育虽然投入了很多的财力物力,也成为了最为“昂贵”的一门学科,但是却没有取得最好的效果。当然,造成这种局面的原因固然很多,但笔者认为,     

如何提高信息技术课教学质量

在早些时候,中小学的信息技术教育,是以计算机应用技术教育为主体,侧重于计算机知识与操作的学习,如今,人们已经开始了解信息对人类文明发展所起的重大作用,开始明确信息技术的含义有着比计算机技术以及网络技术更广泛的含义,例如:信息检索技术、信息查询技术、社会交流技术等等。未来,在使用计算机的过程中,人们将不会再把计算机的具体操作作为主要的问题,问题将集中在如何能更有效地利用工具提高工作效率,也就是人们把观念转化到了信息处理上。信息技术教育强调的是对信息的收集、处理、传输、发布等,以提高学生信息素养为目的,所以,我们…     

怎样上好中学计算机信息技术课

如今,计算机家庭普及率愈来愈高,很多学生都有一定的计算机操作基础,有些学生家里的计算机配置比学校的计算机配置还高,但也有一些学生仅仅是见过计算机,对计算机知识了解很少,这就导致学生的计算机操作基础参差不齐,这些情况给学校的计算机教学增加了一定的难度。目前,大多数学校的信息技术课教师还没有考虑到上述情况,还在依靠经验或借鉴其他学科的教学方式进行教学。