处理师生冲突事件中的班主任工作艺术

师生冲突事件的发生对课堂教学及班级管理影响甚大。班主任要有工作艺术,采用＂迂回包抄＂的方式,运用相关的教育学、心理学和管理学方面的知识,利用柔性管理措施（控制情绪,放下居高临下的姿态;以退为进,缓和短兵相接的局势;以爱为核心）来有效地解决师生冲突事件,促进班级的健康成长。     

中学师生冲突应对行为特点调查研究

采用故事完成测验考查中学师生冲突应对行为特点及影响因素,结果发现:不同冲突情境下教师应对行为的特点不同,低冲突情境下以合作为主,中、高冲突情境下以强制和合作为主,可见冲突情境是影响师生冲突应对行为的因素;冲突认知对三种冲突情境下的应对行为都有影响,是影响冲突应对行为的核心因素。教师应改变师生冲突认知和师生关系观,采取具有积极意义的合作应对行为。     

师生关系水平对师生冲突事件归因倾向的影响

为考察初中生的师生关系对师生冲突事件归因倾向的影响,采用自编的《初中生师生关系调查问卷》和《师生冲突事件归因问卷》,对大连市某中学学生进行了调查研究。结果表明:初中生师生关系问卷总得分及各个因子的得分分别与师生冲突事件归因倾向之间存在显著正相关;初中生师生关系水平可以在一定程度上预测师生冲突事件的归因倾向。     

探究师生认知冲突,实现良性师生互动

在师生互动中,师生认知冲突是客观存在的不容忽视的现象。师生认知冲突的主体、对象具有特殊性;师生认知冲突是教育发展的伴随物;师生认知冲突是获得师生和谐的重要途径;师生认知冲突是师生互动的一种形式、状态;较多的师生认知冲突是社会进步的表现;师生认知冲突具有隐蔽性与开放性;师生认知冲突具有双重影响。在处理师生认知冲突时,教师应持正确的态度,以积极的措施促进学生心理健康发展。     

师生冲突的含义、类型及特征分析

通过冲突与矛盾、冲突与竞争的对比,提炼出界定师生冲突概念的方法论原则和操作性要点,并对师生冲突含义作出界定。在此基础上,将师生冲突分为手段性师生冲突与目的性师生冲突、良性师生冲突与恶性师生冲突、建设性师生冲突与破坏性师生冲突三组类型,分别就其含义与特征进行描述,并就实际工作提出建议。     

对初中师生冲突应对的调查与思考

本文旨在探讨初中教师如何应对师生冲突,应对师生冲突的影响因素及功能。研究采用访谈法对初中40名师生进行了访谈。结果表明,影响教师成功应对冲突的因素主要表现在两方面:教师自身的因素和冲突本身的性质;成功应对冲突的功能体现在能促进学生和教师的成长、改善师生关系及规范班级管理。     

技工院校师生冲突的管理

近年来,随着技工教育的地位日益提高、在校生规模日益庞大,师生冲突的问题因其普遍性与重要性日益引起普遍的关注。如何正确处理技工院校师生冲突,正成为一项重要的研究课题。     

浅析中小学的师生冲突

本文首先对师生冲突的概念进行梳理,指出中小学往往容易发生师生冲突。其次分析产生师生冲突的原因,并对冲突进行分类;指出师生冲突既有干扰教育教学、影响师生身心健康等负面功能,又有促进师生成长、促进规章制度的确立和师生关系的重新定位等积极功能,并提出应对师生冲突的一些措施。     

师生冲突的正向功能

师生冲突一直以来是我国教育研究中力求避免的一个话题,但在我国20世纪90年代之后,对师生冲突的研究态度发生了根本转变.怎样正视和接纳冲突,利用冲突,发挥冲突的正向功能成为新世纪的重大课题.本文围绕师生冲突的正负向功能的判断标准、师生冲突的解决策略运用和师生冲突的正向功能的表现三方面论述,提出师生冲突正负向功能在实践中没有绝对的划分标准,只要师生双方尤其是教师采取积极态度和策略解决冲突,就一定能变负向功能为正向功能.师生冲突对师生、学校组织有正向积极功能.     

论教师人际关系的“师生冲突”

在教学实践中,师生冲突是一种常见的现象。它分为良性冲突和恶性冲突。师生之间的良性冲突,是师生在实现教学目标的过程中,存在认识上的差异。师生之间的恶性冲突是师生双方目标的根本对立。因此,有效解决师生冲突,是提高教学质量的关键。     

正确处理师生冲突

古人说:“举大事者必以人为本。”人是管理系统中最活跃的因素,一切管理活动首先是对人的管理。面对师生冲突,教师要换位思考,站在学生的角度来看待问题。处理师生冲突没有固定模式,应因时因地制宜。     

论大学生人际环境系统的管理方法

作为校园环境的核心——大学生人际环境系统,冲突常常发生。大学生人际环境系统的冲突主要表现为师生之间的冲突和学生之间的冲突。无论是师生之间的冲突还是学生之间的冲突,都会影响大学和谐校园的建设,影响大学生所在集体的人际关系与人际氛围,不利于大学生的心理健康,更不利于大学生的成长。因此,要加强对大学生人际环境系统的管理。通常对大学生人际环境系统的管理主要采取科学管理、柔性管理和目标管理等三种管理方法。这三种管理方法对于大学生人际环境系统管理来说具有广泛的指导意义。     

大学师生冲突的类型、原因与对策

师生冲突主要包括学生过错冲突和教师过错冲突、课堂冲突和课下冲突、师生个体之间和教师个体与学生群体之间的冲突、持续性冲突和偶发性冲突。教师与学生社会评价标准及价值观念的差异性、学生不断增强的独立、自由、平等、民主的意识和观念与教师的权力主义的对立以及师生交往中的障碍,是导致师生冲突的最主要原因。根据师生冲突的原因,采取有效措施防止师生冲突非常重要。     

师生冲突的负面影响及其对策

师生冲突是学生管理和教学过程中常见的现象。师生冲突的原因很复杂,对师生冲突的直接诱因、师生冲突对双方的负面影响以及减少师生冲突的对策进行探索,可以为改善师生关系提供若干启示。     

师生冲突的概念界定与分类探究——基于刘易斯·科塞的冲突分类理论

论文通过借鉴和辨析社会学理论中的冲突概念,对师生冲突概念作出界定。根据美国当代社会学家刘易斯·科塞的冲突分类理论,对学校师生冲突进行分类研究。在此基础上提出了三个观点:学校师生冲突的多数属于非现实性冲突;师生结构由紧密走向松散是师生冲突增多的重要原因;师生冲突具有一定的正面功能。     

社会冲突视角下师生冲突的升级机理与破解策略

师生冲突在教育教学生活中普遍存在,且冲突强度容易变得越来越强,对师生造成更大的伤害。从社会冲突理论的视角来看,师生过激的应对方式会引起彼此的消极情绪,也会造成双方的敌对知觉。过激的应对方式、消极情绪和敌对知觉三股力量交织在一起会形成冲突升级螺旋,使得师生冲突不断螺旋式升级。由此,重建和谐师生关系,减少师生冲突的破坏性,消解师生冲突的关键是抑制和熔断师生冲突升级。     

探究师生认知冲突，实现良性师生互动

在师生互动中，师生认知冲突是客观存在的不容忽视的现象。师生认知冲突的主体、对象具有特殊性；师生认知冲突是教育发展的伴随物；师生认知冲突是获得师生和谐的重要途径；师生认知冲突是师生互动的一种形式、状态；较多的师生认知冲突是社会进步的表现；师生认知冲突具有隐蔽性与开放性；师生认知冲突具有双重影响。在处理师生认知冲突时，教师应持正确的态度，以积极的措施促进学生心理健康发展。     

以生为本有效化解师生冲突

师生关系是多重教育管理关系中最重要的一种,在教学管理环境越来越民主、学生主体意识越来越浓厚的现实面前,师生冲突已成为一种教育常态。如何化解师生冲突,自然成为摆在校长面前的一个重大课题。     

课堂中师生缘何发生冲突——来自教师的原因分析

造成师生之间冲突的原因是多方面的，其中教师自身素质很重要。“专制型”的课堂控制方式、不公正的教学评价和对学生的不同期待、师生间缺乏沟通理解、教师缺乏课堂管理艺术，都会引发师生冲突。     

中小学师生冲突形成机制与管理策略——基于互动仪式理论的视角

虽然师生冲突研究已取得丰富成果,但其形成机制仍有待探索,而且已有调查研究方法也难以完全呈现师生冲突情境。柯林斯的互动仪式理论符合中小学师生冲突特点,具有理论适切性,能够提供深入研究的微观视角和实证材料。从互动仪式角度来看,师生冲突是由于互动仪式失败导致的情感竞争。通过分析师生冲突情境,发现师生冲突的形成经历了关注失焦—情感离散、情感竞争—冲突形成两个环节。师生冲突管理旨在促进师生关系回归团结、保证互动仪式顺利实施,因此深化认知和情感关怀是师生冲突管理的有效策略。