浅析历史教学中教学资源的合理运用

初中历史研究性学习的资源有社会资源、信息资源等,合理利用这些资源,可以为中学历史研究性学习提供有效保证。现实生活中,教学资源无处不在。教师要善于挖掘教学内容中的生活情景,把教材内容与生活情景有机结合起来,在学生认知经验的基础上,构建新的知识体系。在历史学习过程中,教师要引导学生领悟"历史源于发展,又用于学习"的道理。     

研究性学习在高中历史课堂中的应用

关于研究性学习这一理念是新课改之后,在教育领域倍受推崇的一种新的教学模式。在高中历史课堂教学中引入研究性学习方法,可以有效提高课堂教学效率,同时,通过开展研究性学习,鼓励学生对历史课程进行研究、探索性的学习,可以使学生有效掌握历史知识,不断增强学生的自主探讨能力与学习能力。     

"研究性学习"理念的历史透视与时代特征

"研究性学习"理念的倡导,是我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点.本文试图从历史的角度,通过分析各个时期主要代表人物的教育思想与实践来透视"研究性学习"在不同时期的主导理念,以期更深刻地理解和准确地把握"研究性学习"理念的发展渊源和时代特征.     

家庭与社区口述史研究性学习案例及其分析

家庭与社区口述史研究性学习是当前流行于美国的一种历史学习方式,本文拟通过相关案例介绍与分析,为我们的历史研究性学习课程设计思路和实践提供参照与借鉴。     

历史研究性学习的误区及其对策

历史研究性学习作为一种全新的学习方式,已全面走进新课程。可是,我们在历史教学中,由于对研究性学习还缺乏科学和理性的认识,在开展研究性学习活动时就容易出现一些问题。在实施历史研究性学习过程中存在的误区,主要表现在以下几个方面。一、全盘否定接受性学习接受性学习是和     

论历史学科中研究性学习的开展

一、在历史学科中开展研究性学习要把握研究性学习的特点 研究性学习，可以作为一种学习课程，也可以作为一种学习方式。作为一种学习方式，研究性学习是渗透在所有学科、所有活动中的。研究性学习，作为教育、教学改革所倡导的—种学习方式，有其内在的规定性。这种规定性在具体的教学实践中必然体现为—般的共性，是研究性学习所反映出来的共同特征。     

试论高中历史研究性学习

中学历史研究性学习具有开放性、过程性、主体性、综合性、情境性、论证性等特点,这些特点反映了历史学科研究性学习的本质,是历史教育本性的回归,是历史学习方式的转变,是课程与教学的变革。高中历史研究性学习是在教师指导下,以高中历史的特定问题为载体,以类似历史研究的方式获取材料、解决问题,主动的探究式的学习方式和学习活动。     

论小学生的研究性学习

小学阶段的教学改革任务之一是在知识传授的同时教会小学生初步的探究能力.小学生的研究性学习可以提高学习的效率和质量,通过课堂中、课堂外、社团里的研究性学习,将大大激发孩童们的想象力和创造性.可以通过教师的科学指导、家庭和社区的密切配合、孩童们的混龄学习等途径推动小学生的研究性学习有序健康地开展.     

历史教学中开展研究性学习的认识与实践

研究性学习方式正在改变着陈旧僵化的历史教学模式。让学生在研究性学习中享受学习历史的兴趣，充分感受历史认知、历史发现、历史审美与价值判断的学习体验过程，对提高其自主学习和终生学习能力是至关重要的。     

美国中小学研究性学习的历史沿革及发展趋势

一般认为,研究性学习最早来源于美国。其实,“研究性学习”这个概念是我国的专有名词,是我国学者在引进国外思想的同时对其进行了改编,但是原理不变。研究性学习对传统的授受教学方式提出了挑战,不仅强调发展学生的创造性思维,同时也注重学生的亲身实践与探究。美国的研究性学习的历史发展源远流长,本文拟对其历史沿革进行简单的梳理,探究现代美国研究性学习的发展趋势,以期为我国的研究性学习的发展和完善提供借鉴意义。     

高中历史教学中研究性学习探讨

教育部新颁发的《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》中，特别强调要注意培养学生的创造性学习能力，提出在历史教学中要“鼓励学生对历史问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”；“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”。并且在新大纲的最后，附有２２个研究性课题参考题目。研究性学习已成为国家新课程计划规定的必修课，并已成为中学历史教学改革和发展的一个方向。一、研究性学习的含义和意义对研究性学习的含义我们可以从两个方面去理解：从广义来理解，它…     

研究性学习中教师角色的变化

研究性学习具有开放性、探究性、实践性、现实性的特点 ,可以培养学生的创新意识、创新能力、合作意识、合作能力。研究性学习也是对教师成长的一种挑战 ,它给历史教师提出了新的要求。     

“研究性学习”资源开发与建设的探索

“研究性学习”与传统教学对资源的依赖程度不同。历史“研究性学习”活动中可以实施两类资源的开发与建设。即分别以实践为主与课堂为主的资源建设模式。通过基于两类“研究性学习”资源的具体案例展示与介绍，认为“研究性学习”必须建立与传统教学不同的新的教育“资源现”，在目前的条件下，历史“研究性学习”的两类资源开发与建设是现实与传统妥协的产物。     

中学历史“主体型”课堂教学策略探究

在中学历史课堂教学中,实施“主体型”课堂教学可以采用自主学习式、问题探究式及研究性学习式等方式。实施中学历史“主体型”课堂教学应避免放任自流的自主学习、浅显或繁难的问题探究和形式主义的研究性学习。     

利用乡土资源开展历史研究性学习

经过实践研究发现,在初中历史的教学方面,研究 性的学习方法可以有效地帮助初中学生提升其研究和分析历 史问题的能力,并且通过不断的钻研,间接性地激发了初中生 对历史的兴趣。在教育改革中,乡土历史资源在学生学习历史 中的作用得到了人们的重视,由于乡土历史资源涵盖了当地的 各种历史资料,利用好乡土资源去开展历史研究性学习可以收 到事半功倍的效果。因此,针对乡土资源的研究已经成为初中 开展历史研究性教学的重要组成。本文便从实际应用方面,介 绍了如何在初中历史研究性学习的过程中,充分地利用当地的 乡土资源,提高初中生的历史文化水平。     

影响中学历史“研究性学习”实施的因素探析

2001年1月，国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》把“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域。2000年3月，教育部在颁发的《全日制普通高级中学历史教学大纲（试行修订版）》中，列出了与学习中外历史相关的22个研究性课题，这喻示着，“研究性学习”的实施将成为历史教育工作者探索和实践的新任务。目前中学历史开展“研究性学习”步履艰难，文章从中学历史开展“研究性学习”的意义，说明其重要性。并从当前历史教育的危机、历史教师素质、学生的学习思想状况、历史教学设备和资源短缺、学校历史教学存在问题以及教科书编写等因素，分析中学历史开展“研究性学习”困难的原因，以期历史教育工作者合理调整“接受式学习”与“研究性学习”的关系，因地制宜开展历史学科“研究性学习”，迎来历史教改的春天。     

浅议中学历史教学中的研究性学习

研究性学习是目前教育改革过程中的焦点问题。从高考命题方向的转变和中学历史教学中研究性课题的实践。探讨研究性学习在中学历史教学中的重要地位，对中学教学有举足轻重的作用。     

把研究性学习的理念与方式应用在历史课堂教学之中

研究性学习应与学科教学整合，提高其实效。以研究性学习的“学生主体论”作为深化课堂教学改革的方向。引入研究性学习的自主学习方式，合作学习方式，探究学习方式和开放式学习方式，进一步优化历史课堂教学，发挥历史课堂教学对培养学生创新素质和实践能力的功效。提高历史课堂教学的效益。     

论中学历史研究性学习中史料的地位与作用

新课程改革实施以来,史料在中学历史研究性学习中的地位与作用越来越突出。文章从历史研究性学习的特征与目标两方面分析了史料的重要性,并着重谈了如何运用史料开展研究性学习及应该注意的问题,以期对中学历史教学产生一些有益的影响。     

人才培养理念下历史学科研究性学习探析

为了切实改变传统的历史教学模式,着力培养学生的创新精神和实践能力,促进学生成才,必须认真地实施历史学科的研究性学习。要充分认识到历史学科研究性学习的重要意义,自觉加强自身学习,努力探讨,勇于实践,认真解决在实施历史学科的研究性学习过程中出现的新问题,充分调动学生的主体性、积极性和参与性,不断地提高历史学科研究性学习的能力和水平。