素质本位：学校培养目标的基本理念与构成

“素质本位”是学校培养目标应然的价值理念与追求．以中职校为例,其综合人才培养目标包括思想素质和职业道德素质、全面的科学文化素质和扎实的职业技能素质、健康的体魄和健全的心理素质等方面的基本素质构成。     

大学生创业素质的基本构成

本文以大学生创业素质问题研究为切入点,通过对当前大学生创业素质的构成问题分析,从思想政治、创业心理、创业能力、创业知识、健康身体等对高校大学生创业素质产生影响的角度去分析浅论.     

浅谈美术教师专业素质的基本构成

美术教师作为影响人们在视觉领域乃至精神领域对于美的感受、欣赏和创造的人,其素质的高低,关系到受教育者的进一步发展。笔者认为,美术教师专业素质的基本构成,主要包括下列几个方面:一、技法方面美术教学的最大特点就是直观性,它包括教学手段和教学过程的直观性。它更注重视觉经验,更强调现场感。这就要求美术教师在教学中要尽可能地向学生展现技能、技法的过程和要领。一堂美术课,其学生作业水平的高低也很大程度上取决于教师是否当场示范。许多优秀的美术教师的课堂教学之所以成功的因素之一,就在于能当场示范。他们设计的教学过程、教…     

培智学校"综合常识课程"培养目标的探究

目前,培智学校常识课程已不能满足现代特殊教育发展的迫切需要;现代课程趋于综合化、功能化,强调各学科课程相互渗透.因此,亟需开展综合常识课程的研制工作.本文阐述了培智学校"综合常识课程"培养目标的内涵,以及"综合常识课程"开发的理论基础与初步研究结果,提出了今后进一步研究的方向.     

培智学校“综合常识课程”培养目标的探究

目前,培智学校常识课程已不能满足现代特殊教育发展的迫切需要 现代课程趋于综合化、功能化,强调各学科课程相互渗透。因此,亟需开展综合常识课程的研制工作。本文阐述了培智学校“综合常识课程”培养目标的内涵,以及“综合常识课程”开发的理论基础与初步研究结果,提出了今后进一步研究的方向。     

试论当代校长素质的基本构成

校长素质如何,关系到教师和学生的素质。当代校长要成为高素质的新型校长,其素质的基本构成首先是具备深厚合理的化知识结构,诸如基础性知识、教育学知识、心理学知识、管理学知识、法律知识;其次是具备改革开拓的创新精神,和敢于修正束缚学生全面发展的办学指导思想,敢于改进不合时宜的管理制度,敢于改造过时陈旧的教学方法;再次是令人信服的综合协调能力,诸如能够把握全局,可以刚柔相济,善于外部公关等等。     

高职教师综合素质构成探析

教师是学生成长的引路人,承担着传递人类文化科学知识的神圣职责,教师自身必须具备良好的综合素质。高职教师是一个具有鲜明职业特征的教师群体,除具有教师素质的基本内涵外,还要具备与高职教育的本质特性和理实一体化教学特征相匹配的职业素养。高职教师综合素质是一个建立在教师基本素质基础上的职业精神、职业知识、职业能力、职业操守以及身心素质和审美素质组成的结构体系。     

浅析外语教师专业素质的基本构成要素

本研究通过对教师素质构成相关文献的比较和分析,提出当代外语教师专业素质应包括外语学科教学能力、良好的职业观和职业道德、较高的教学监控能力和研究教学的能力等四个基本构成要素,旨在为外语教师职前职后培养模式构建理论上的依据。     

发展性学校评价的基本理念与运行机制

发展性学校评价是20世纪80年代以来在我国教育评价领域里越来越受到认同并产生广泛影响的评价思想,发展性、主体性、个性化、过程性、反馈性和理解性是其基本理念。而学校发展性督导评估是近年来我国部分地区正在研究和实施的一种新型学校评价模式,其核心是通过政府督导方式的变革,促进学校内涵式、可持续、个性化的自主发展。透过学校发展性督导评估的运行机制,我们可以清楚地看到发展性学校评价思想的深刻影响。     

论经济法的基本原则

《经济法》在我国尚未诞生 .关于经济法的基本原则 ,众说纷云 .作者在评述的基础上 ,提出了确立经济法基本原则的标准并对经济法的基本原则做出了自己的表述 .     

我国学校价值观教育:内涵、目标与原则

学校价值观教育是学校德育工作的中心环节,是整个价值观教育体系中的主体部分。在活动与实践基础上通过合作与交往、宽容与理解促进个体在观念和活动上都获得发展是学校价值观教育的基本内涵,在目标方面强调基础性、发展性和理想性三个层次,在基本要求上遵循多样性原则、主体实践性原则和主导性原则。     

School Goals,Principals, and Achievement

ABSTRACT

Much has been written about the need for schools to engage in activities which promote the academic achievement of students. Two major factors which appear to influence student achievement are an organization's goals and the instructional leadership of the principal. The focus of this study was to investigate whether differences exist between schools which were successful in promoting student achievement and schools which were not successful in promoting student achievement in each of these areas. This paper is based upon a study conducted in an urban school district with a diverse student population. It identified 10 High Achieving Schools and 10 Low Achieving Schools (based upon student gain scores calculated from standardized achievement tests). Data regarding school goals and the instructional leadership of the principal were based upon responses to questionnaires designed to measure staff perceptions of these factors. The findings suggest that no clear differences are evident in the “official” goals selected by schools but differences do appear when the “operative” goals are analyzed. Specifically, the evidence suggests that High Achieving Schools emphasize goals stressing academic excellence to a greater degree than Low Achieving Schools. More important, the evidence from this study also suggests that principals in High Achieving Schools emphasize and engage in activities related to instruction to a much greater degree than principals in Low Achieving Schools. Those activities, which are identified and discussed at length, reinforce the view that a principal's behaviors rather than style are the primary factor in being an instructional leader.     

论学校空间的构成及其生产

学校空间的基本构成可分为固定空间、半固定空间和不定空间三个部分。作为固定空间的学校土地和建筑不能随意变动,具有相对稳定的特征,它的选定、设计与施工意味着学校空间的最初生产;学校中的半固定空间中以物质或文化形态出现的物品或符号可以按照教育教学所需进行各种调整和变动,它是学校中人与物相互作用最丰富的场所;以身体为构成因素的不定空间则处于不断变化的形态之中,它是学校空间最富生产力的区位,是学校变革最根本力量的集聚地。始于固定空间的正向生产与始于不定空间的逆向生产交织进行,既可以对学校主体产生一种规训、监控、调教的作用,也可以为学校主体提供展示、反思、发展的舞台和条件。学校空间总是寓含着一种不断重构并再次生成的可能。     

基础教育与青少年人文精神培养

基础教育对国民素质具有奠基作用.努力提高青少年人文素质,培养其人文精神,是当前和今后相当时期基础教育的一项紧迫任务.提高青少年人文素质,基础在于正确理解人文精神的基本内涵,人文精神在教育教学、青少年终身发展中的价值,以及学校培养青少年人文精神的主要方法和途径.     

以人民为本:邓小平发展观的根本理念

邓小平发展观浸透着以人民为本的根本理念，始终把人民的利益作为思考问题的出发点和归宿。其丰富的内容至少包含着以下几个方面：把人民群众的利益作为检验工作的根本标准；把对改革开放的一切问题的思考和评价的基点放在尊重民意上；用发展社会主义的实际来实现和维护人民的切身利益，包括人民群众的政治要求；在处理对外关系方面坚决地维护民族的利益和尊严；依靠和尊重人民，特别是尊重人民群众的首创精神。解读邓小平发展观根本理念，揭示和阐发其丰富的内容，深刻领会和牢固树立以人民为本的思想，既有利于更好地坚持和丰富邓小平发展观，也有利于更自觉地掌握和落实新的科学发展观。     

我的办学理念

我曾经在1983—1988年担任复旦副校长,1989—1992年担任复旦校长。为了纪念复旦百年校庆,作为校史资料,我回忆了一下自己当时的办学理念,简述如下：     

孙中山五权宪法思想探析

五权宪法思想既是孙中山民权主义的核心内容,又是他对新式民主共和国构想的理论表述。这一思想表述为五权分立思想和权能分立学说,富于独创性和民主性。     

精致化:学校管理的新理念、新策略

近年来,教育界相继提出精致教育、精致管理的理念,并在实践中进行了积极尝试.这是教育改革向深层次推进的重要标志,也是向教育科研提出的新课题.本文系统阐述了精致化的概念、实质,并讨论精致化产生的背景条件,进而提出对精致化办学的策略思考.     

学校管理创新的理念与策略

学校管理创新是为培养创新人才而对学校管理进行创造性的变革。它的产生是学校教育创新的呼唤,也是对社会经济转型要求的回应。其实质是对办学资源的拓宽、提升和优化组合,形成新的管理格局,以提高管理效率,促进和保障创新人才的培养。进行学校管理创新必须实施科学有效的行动策略。