区域推进教师小专题研究的实践探索

教师小专题研究从本质上来说是一种行动研究，它因小而专，因专而深，因深而实，我们近几年以教师的小专题研究为抓手，推进区域性教师的专业发展。在实践中受到了一线教师们的欢迎。我们认同和实践小专题研究时，不断调整着区域推进的支持系统——区教育局不断通过政策制定、制度创新激励着教师的研究；区教师培训机构通过多种方式为教师研究提供着支持和服务；     

如何做好小专题研究

小专题研究是教师成长的"自助餐",是成为有思想教师的开始。小专题研究就是站在教学中,站在课堂上,发现与研究教与学的某一个方面,小到一种行为、一种习惯、一种反应等,"小"是小专题之本,问题与范围大了就不成为小专题了。同时,研究集中在某一方面的问题解决,并且是在实践操     

刍议小专题研究

新一轮课程改革．对现代教师提出了更高的专业要求。“小专题研究”有着“小切口、短周期、平常态、见效快”的特点,对于教学第一线的教师来说．小专题研究能切实推进教师进行课题研究,有利于推进课堂观察．形成心得,是一种最佳的促进其专业发展的有效途径．同时也是学校培养骨干．形成教研组长效机制的必由之路。它具有研究范围局部化,研究内...     

区域推进教师小专题研究的实践探索

教师小专题研究从本质上来说是一种行动研究,它因小而专,因专而深,因深而实,我们近几年以教师的小专题研究为抓手,推进区域性教师的专业发展。在实践中受到了一线教师们的欢迎。我们认同和实践小专题研究时,不断调整着区域推进的支持系统——区教育局不断通过政策制定、制度创新激励着教师的研究;区教师培训机构通过多种方式为教师研究提供着支持和服务;     

课程改革不可忽视校园文化建设

改革总是在探索中前进的。在课程改革的进程中不免会遇到各种各样的新问题,但只要我们敢于直面问题,积极寻求对策,改革就会朝着预定的目标一步步地前进。在本期的专题研究中,分别针对学校管理、教师专业成长、探究性学习以及课堂教学中出现的问题进行对策性探讨,以飨读者。从本期起本刊开设“专题研究”栏目,将围绕有关评价、校本教研、教师专业成长、课程资源建设等话题进行集中研讨,敬请广大读者关注和参与!欢迎投稿!E-mail:kecheng@ncct.gov.cn     

从校本出发开展“学校专题研究”

站在校本角度，用求是的态度开展“学校专题研究”，首先必须有适合本校的教研形式。我校目前采用的教研形式是“集体专题研究”。它既保留了小专题研究“小”“专”（教师针对个人在教学实践中遇到的问题展开研究，由于问题小，发生在自己的教学中，因此便于教师展开研究，并且实现突破，研有所获）的特点，又强调了在学校引导下的大家参与，将教师本来零散的一些研究经验，利用团队的力量，将它们尽快转化为教育成果，实现教育质量短期内大面积的提升。     

集中群体智慧 优化课堂教学——开展“同题教学研讨”的尝试与体会

一、“同题教学研讨”的理论认识 “同题教学研讨”是指在教学中针对某些教学难点和问题，集中教师共同研讨，通过备课、说课、演示和总结等环节，集中群体智慧。优化课堂教学，提高课堂效率。它的构建基于以下理论认识：     

指导教师进行小专题研究的策略

课程改革,对现代教师提出了更高的专业要求。"小专题研究"有着"小切口、短周期、平常态、见效快"的特点,对于教学第一线的教师来说,是一种最佳的促进其专业发展的有效途径,同时也是学校"教研育师、科研兴校"的必由之路。但是,目前有些学校在开展小专题研究时,出现了许多不尽人意的问题,比如:确定的小专题研究内容与学段特点     

上海市二期课改新教材新教法探索评析

上海市二期课改中,语文新教材已经使用了一段时间,广大语文教师对新教材新教法做了大量的探索工作。这里就新教材新教法的探索作一次阶段性的总结评析,以供大家对新教法作进一步的研究。一、几种常见新教法探索1.专题教学法。这种教法立足点是学生的专题研究学习过程。它的基本过程是集中(阅读、讨论、确立专题与研究计划等)———分散(分组找资料调查等)———再集中(全班交流、研讨等),教师全程指导。它的优点是具有开放性(突破了传统教学课堂时空限制)、过程性(学生能体会到整个研究过程)、合作性(学生经过合作才能达到研究终点)、深入性…     

改革当前教师培训体制 构建有效校本培训模式

针对目前教师培训体制中存在的问题,阐述了构建有效校本培训模式的主要内容,提出了自我反思、师徒挂钩、课堂教学研讨、专题研究和内外合作等有效校本培训途径。     

中国教育学会小学科学教育专业委员会2005年工作计划

为了使广大小学科学教师和自然教师更好地领会此次课程改革的精神，在2003年、2004年学习和研讨的基础上，开展更广泛、更深入的专题研究。本会决定，在新的一年继续围绕“科学探究”开展研究活动，关注农村小学科学教育，表彰近几年来在教学和教研做出成绩的小学科学教师和教研员，并抓紧“十五”课题的评审和总结工作。     

小专题研究的操作策略

近年来,为了更好地推动课程改革,全面落实课程改革目标,促进学生全面发展,提高教师专业化水平和校本教研的质量,各地的小专题研究如雨后春笋般地兴起。学校、教师都以小专题研究为载体     

把教师注意力聚集到精神价值追求上来

本次论坛，对教师专业发展和工作动力展开集中研讨，形成一次丰盛的智力会餐。     

农村小学怎样开展数学专题研究

开展专题研究是提高教师素质、提高教学质量、落实素质教育的有效途径。农村小学怎样开展专题研究?这是当前迫切需要解决的问题。自1990年以来,我校数学教研组本着重实际、促教学的观点,认真组织了经验交流和专题讨论相结合的研讨活动,有力地促进了数学教学,提高了教学质量。一、结合实际,制订研究专题新学期开始,教研组要求教师通读新教材,分析教材重、难点。然后召开研讨专题拟订会。几年来,制订出的专题有:《数学课堂练习设计》、《怎样培养农村学生的创造性思维》、《低年级编题教学指导》、《怎样     

备课要体现资源化和个性化

备课是教师对文本分析的展现,是教师智慧的浓缩,备课的优劣,直接影响课堂的效果。集体备课是校本教研的主要方式之一,凸显个人钻研作用的集体备课流程才能收到实效：这种活动形式能营造一种和谐融洽的讨论氛围,大家各抒己见,发表见地和心得,既汲取了集体的智慧,又发挥了教师个体的独特性,优化了教学效果。学校要运用“专题研究、集体研讨、形成共案、科学使用”的备课方法。     

“瓶颈”与突破：区域推进教师小专题研究的探索

教师的小专题研究是基于教师个体经验和个性特征的研究,它是以教师特定的课堂、特定的教材、特定的学生为对象进行的。当前的教师小专题研究存在着点状思维削弱推进力度;教师内驱力的乏力降低研究的温度;专业支持的缺位消减研究深度以及成果享用个体化弱化研究的效益等缺陷。因此应该从加强领导,降低重心,差异对待,形成制度,建立共享平台等方面加以改进。     

写人记事类课文专题教学策略探究

正小学语文教学专题研究,是围绕语文教学某方面的实际问题,制定研究方案,进行专项学习和研讨,促进师生在研究中共同发展,积累提炼教学经验,进而催生新的研究。现以苏教版小学语文教材的"写人记事类课文"为例,谈谈该项专题研究之所得。一、生本发展:专题研究的价值取向1.建立模块:学生学习的内在需要教师要有整体解读教材的观念,为学生建立起整体的、有序的语文知识模块,形成知识结构     

备课要体现资源化和个性化

备课是教师对文本分析的展现,是教师智慧的浓缩,备课的优劣,直接影响课堂的效果.集体备课是校本教研的主要方式之一,凸显个人钻研作用的集体备课流程才能收到实效:这种活动形式能营造一种和谐融洽的讨论氛围,大家各抒己见,发表见地和心得,既汲取了集体的智慧,又发挥了教师个体的独特性,优化了教学效果.学校要运用“专题研究、集体研讨、形成共案、科学使用”的备课方法.     

校本教研与合作备课

一、在校本教研氛围中探究“弹性化主题单元合作式备课” 校本教研，是以校为本的教研，是教师全员参与、合作探究、全体受益的教研，是教师人人要做，人人能做，人人受益的大众化教研。校本教研是进行“弹性化主题单元合作式备课”的保证。在校本教研氛围中探究“主题单元合作式备课”模式，就是要改变过去的单人单课孤军奋战的局面，充分发挥教师个人才智，教研组内合作，集体研究，加以优化整合，并在课堂实践操作中，予以完善修补，反思总结，最终形成共性与个性有机结合的教学设计。以一个年级五个班为例，每个班级的教师认认真真备一个主题单元的课，通过集体讨论，再确定最佳方案，最后实行组内教师资源共享，这样半个学期的课只需要一个星期左右的时问就能备好了，还能充分保证备课的质量。教师在认真备课、集中研讨的过程中，既钻研了教材，研讨了教法，也提升了自己的教学理念。     

重视数学隐性课程资源的开发与利用——“与圆相关的最值问题”研讨课设计

<正>数学教学资源无处不在,就在于我们能否在教学中充分挖掘、合理利用.本文就"与圆相关的最值问题"进行了专题研究,现将此研讨课的设计意图和教学过程介绍如下,与各位同仁分享交流.一、研讨课设计的出发点1. 基于教与学两方面困惑的思考教学中发现,常常有学生对讲过、做过的题目还是感到陌生和困惑.究其原因,是教师没有及时引导学生对问题加以归类与总结.为此,笔者有意识地把"与圆相关的最值问题"集中起来,作一专题课进行探讨,挖掘其中蕴含的知