自主 灵活 切实——国外研究型课程的设置

由于美国的教育管理体制是地方分权型的。各州学校的开课形式不统一，因此，对于研究型课程．有的学校采用独立开课的方式，有的学校并没有明确的研究型课程概念，而是将预期开设的研究型课程融人到其他课程之中。     

研究型课程发展中有关问题的思考

研究型课程的构建实施,和研究性学习推进,是上海市二期课程教材改革中的一个重要内容。研究型课程,作为研究性学习的重要载体,在凸现学生的主体地位和主动精神,培养中学生创新精神和实践能力,促进学生个性化、特性化的发展,融合“接受性学习”和“研究性学习”的两种学习方式等方面,起到了重要的作用。同时,研究型课程的构建和实施,还积极促进了学校在课程建设、课堂     

建设研究型课程学习支持网

我们在校园网中建立了“研究型课程学习支持网”,为学校开展研究型课程提供了一个切实可行的操作平台。“研究型课程学习支持网”由以下九个栏目组     

浅谈研究型课程的教学质量

研究型课程作为必修课,在很多学校开设已经二至三年了,大多数教师认为开设研究型课程对转变学生的学习方式和教师的教育观念起了较大的作用,但也有些老师认为研究型课程是“无序”、“散乱”,甚至“无效”的 究其原因,除了新型课程实施     

研究性学习课程建设的探索

研究型大学的建设不仅要求高质量的研究梯队、研究课题和研究成果,同时衡量研究型大学的一个非常重要的依据是学校对研究性人才的培养,特别是对本科生的培养;而在本科生的培养过程中,研究性学习课程的设置与研究性课程的教学方式不仅是培养学生研究性学习习惯的基础,也是构建研究型大学的基石。1984年10月美国高等教育研究小组提出了《投身学习,发挥美国高等教育的潜力》的报告。“要求学生不但要成为知识的接受者,还要成为知识的探索者、创造者”。[1]1988年,博耶研究型大学本科生教育委员会发表了题为《重建本科生教育:美国研究型大学发展…     

高中思想政治课开设研究型课程初探

教育部于 2 0 0 0年印发了《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿 )》 ,计划中设置了综合实践活动课程 ,包括四方面内容 :研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践 ,其宗旨在于让学生联系社会实际 ,通过亲自体验进行学习 ,积累和丰富直接经验 ,培养创新精神。其中研究性学习课程的开设在国内尚属首次。目前 ,一些有条件的实验学校或学校的实验班已结合学校的课程结构体系改革 ,开设了研究型课程 ,并取得了显著成效。本文就如何在高中阶段开设以思想政治课为主导课程的研究型课程作初步探讨。 (以下的“研究型课程”均指这个层面上…     

抓住学校的重大事件开发课程资源——研究型课程“校园规划设计”的实施案例

“校园规划设计”研究型课程的实施,是充分利用学校特有的课程资源优势的一次有效尝试。首先,该课程是宜川中学“适合学生主动和谐发展”课程体系的有机组成部分,属于综合实践类的“项目设计型学习”。同时,该课程与学校的校园改扩建同步开展,具有很强的时效性、生态性和不可替代性,是“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”的一个良好切入     

建设研究型课程学习支持网的探索

我校是上海市第二期课程教材改革研究基地,从1999年9月开始了研究型课程的探索,我们充分利用因特网开放性、交互性的特征,在校园网上建立了“研究型课程学习支持网”(以下简称学习支持网),为学校开展研究型课程提供了一个切实可行的操作平台。我校自行设计的“学习支持网”由以下九个栏目组成:“研究方向”:是由学校教师和学生提供的课题研究方向;“课程概述”:是对研究方向的大致介绍;“学习资源”:是有关这些研究方向的教师和学生提供的参考书     

一项带动学习革命的课程改革

当前,困扰基础教育的难题不少,例如,如何建立有利于学生终身发展的教育体系?如何落实“以德育为核心、以创新精神与实践能力培养为重点”的素质教育要求?如何在“减负”的前提下提高教学质量?如何解决信息时代学生可能比教师有更多学习渠道而更快获得信息的问题?等等。上海提出开设“研究型课程”,可以说是在课程层面上试图解决上述困惑问题的一个探索,也不失为新一轮课程改革的一个结构性突破。我们试图通过这种研究性、开放性的课程,带动学习方式和教学模式的革命。但是对如何实施“研究型课程”,广大学校与教师都还感到     

高职院校开设“形势与政策”课探析

“形势与政策”课是高校思想政治理论课新课程方案规定的必修课。怎么开好这门课,对高职院校来说是一个新的课题。近几年,部分学校对课程教学进行了可行性探索和实践,但总体开课情况并不均衡,有学校认为课程教学实施和组织的难度大,没有开课或象征性开课,即使开课的学校也多未形成比较成熟、规范的课程教学体系。要解决这一问题,必须从课程的特殊性入手,摸索新思路,拿出新办法。     

研究型课程实施过程中若干问题的思考

目前，研究型课程的构建、实施和研究性学习的推进，成了各所普通中学课程改革的一个重要内容。但是，随着研究性学习的深入，我们发现，在研究型课程的实施过程中，出现了一些应该引起我们更多关注、并须加以认真研讨的问题，如：研究型课程的实施途径问题、网络背景下学生的自主学习与研究、课题的指导问题、对教师、学校的要求问题等。     

聚焦研究型课程教师的专业发展——研究型课程实施与教师专业发展

研究型课程强调学生的主动探究和自主学习，从学校生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。这种“教”与“学”的方式与在我国教学实践中占主导地位的“以书本及其听讲为主”的教学方式是相悖的，是对学校原有课程与教学的一种“冲击”，更是对课程与教学概念的一种变革与重构。     

探寻适合学生发展的课程——上海市大同中学学校课程统整的实践

自1997年上海启动“二期课改”以来,大同中学基本形成了以“基础型课程、拓展型课程、研究型课程”为主干的多元课程结构,为学生全面而有个性的成长创造了条件。在具体的工作实践中,我们仍然面临这样的矛盾：（1）学校课程实施有限的学习时空和丰富的课程资源之间的矛盾;（2）共同基础标准落实与学生个性发展诉求之间的矛盾;（3）教师教学集体性与学生学习个别化之间的矛盾。基于实践中的问题,立足于学校课程适应学生学习基础差异的需求和适应学生发展需求的差异,我们提出了“学校课程统整”的策略,致力于提高课程对学生发展的适应度。     

加强学校课程领导的思考与实践

将课改理念、课程方案校本化的过程,就是实现学校课程领导的过程。大同中学在学校课程领导中关注“三个层面”:开展课程方案校本化整体设计;课程标准校本化实施;拓展型、研究型课程的校本开发。提出了“年段分解,底线上移,功能优化”的原则,将课程标准的要求体现在三类课程中,制订实施《大同中学学科课程标准实施纲要》。整体设计学校拓展型、研究型课程的实施框架,整体推进拓展型、研究型课程科目的开发,扎实推进新课程改革。     

抓住学校的重大事件开发课程资源——研究型课程“校园规划设计”的实施案例

“校园规划设计”研究型课程的实施，是充分利用学校特有的课程资源优势的一次有效尝试。首先，该课程是宜川中学“适合学生主动和谐发展”课程体系的有机组成部分，属于综合实践类的“项目设计型学习”。同时，该课程与学校的校园改扩建同步开展，具有很强的时效性、生态性和不可替代性，是“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”的一个良好切入点。     

农村中学生物学研究型课程的实践与体会

研究性学习是指学生在开放的现实生活情境中 ,通过亲身的体验进行解决问题的自觉学习 ,是在教师指导下 ,从学习生活和社会生活中选择并确定专题 ,用类似科学研究的方式 ,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动和过程。对于教师与学生来说 ,研究型课程是全新的课程 ,如何确保并搞好研究型课程是初、高中教学中一个重要的课题。下面根据我区生物学科研究型课程的实施情况 ,谈谈自己的一些做法。1　实施过程1.1　转变观念 ,提高认识　虽然素质教育呼声甚高 ,但现行的教育体制束缚着素质教育在学校的真正实施。目前 ,学校的教育只要学生记…     

美法韩日是如何实施研究性学习的？

自1998年秋上海率先实施研究性学习课程以来,研究性学习课程的开发与实施,正越来越受到广大师生和家长的欢迎。2000年1月教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中,首次以课程计划的形式明确了研究性学习课程在学校课程中的地位,这标志着研究性学习课程在学校课程中有了正规的地位。那么,国外是如何实施研究性学习的呢?本文将对美国、法国、韩国、日本4国的研究性学习实施情况加以介绍,以引起我们的思考。●美国:中小学以项目和问题为中心实施研究性学习,培养学生的动手能力和创新精神被我国称之为“研究性学习”的课程,最…     

基于设计的研究——以高中研究型课程“人·建筑与城市”为例

“人·建筑与城市”是在上海市二期课改研究型课程实施背景下,初步运用基于设计的研究这一新的研究范式加以开发的高中研究型课程。本文从设计研究的视角,介绍了该研究型课程的五条设计原则,并阐释了该课程所创建的开放学习环境,最后着重探讨了课程首轮实施过程中逐步浮现的四个设计问题。     

研究型课程开发的若干问题

研究型课程是上海市中小学第二期课程改革中的一个重要部分，在全国中小学课程改革中，它以“研究性学习”活动的形式出现在新的课程体系中，虽然两者在课程形态上有所不同，但就其课程的具体实施来说，都面临着一些共同性的困难，其中，课程的开发是一个有待人们深入探讨与研究的共同问题。本文试从研究型课程的特点入手，寻找较为合理的开发方式，并对研究性课程开发中的各种要素进行分析，为学校有效地开发研究性课程提供借鉴。 　　一、关于研究型课程开发范式的选择 　　课程的开发模式主要有：目标模式和过程模式。泰勒的“目标模式”…     

初中生物学科中的“研究性学习”

1　“研究性学习”与新课程标准上海近几年在部分高中学校进行了研究性学习的实践和研究。“所谓研究性学习 ,广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习 ,在目前的实践中 ,主要是指学生在教师指导下 ,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开 ,所以又称之为‘主题研究学习’。”2 0 0 1年秋季 ,“研究性学习”以课程的形式 ,正式出现在高中的“综合实践课程”中。但在初中 ,并没有明确提出这样的概念 ,而笔者在研读了《全日制义务教育生物课程标准》(实验稿 ) (以下简称…