以学生为中心的《管理信息系统》课程教学探讨

分析以学生为中心开展管理信息系统教学必要性，结合教学实践，提出以学生为中心展开管理信息系统教学需要做到：了解学生的预备知识体系、结合学生的专业需求、立足学生的学习水平和关注学生的情绪等，形成了对提高管理信息系统教学效果的有益探索。     

以学生为中心的教学模式下英语教师的角色转变

大学英语教学改革旨在提高教学效率，促进学生综合英语水平的提高。达到这一目的，笔者认为，必须要改革传统的教学观念和模式，实行以学生为中心的大学英语教学模式，倡导学生的自主学习。也就是在教学过程中从传统的教师为中心，转变为教师为主导，以学生为中心。教学模式的改变对教师的素质提出了更高的要求，要求教师从传统的单纯的知识传授者转变成为新的学生学习的启迪指导者；学生学习活动的设计组织者；学生情商的培养者；通才知识的学习者。     

基于5E教学模式的“细胞的能量货币——ATP”教学设计

以5E教学模式为导向，对“细胞的能量货币——ATP”一节进行教学设计，融入适当的科学史和模型构建教学策略，实现学生高阶思维的迁移。通过将科学前沿进展以显性知识引导、隐形知识渗透的形式融入教学，实现从情景吸引到动手探究，再到概念解释和知识迁移，最后进行教学评价的完整教学过程，帮助学生养成良好的生物学科核心素养和科学的生命观念。     

以创新精神为重点以科学素质为目标

中学物理教学必须以学生发展为本，以物理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，最终达到全面提高素质、发展个性、形成特长的目的。     

基于建构主义学习理论的教师观转变

建构王义从不同的角度对教师提出了复杂、多元的要求，升向教师的传统地位和作用提出了新的挑战。建构主义学习论要求教师应当以学生为主体，实现开放性教学；以情感为纽带，创建和谐课堂；以差异为依据，鼓励学生多元理解；以教学情境为依托，促进学生知识建构；以提高自身素养为前提，做教学型研究者。     

从学生的“输入”到“输出”论新的教学模式及大学英语教师的角色定位

本文通过对本校学生英语书面与口头表达能力的统计样本分析以及针对大学英语教师角色定位的学生问卷调查，分析在新形势下“以学生为中心”的课堂教学与自主学习相结合的教学模式，以及在这种模式下教师角色的转换与定位。由此本文指出，为达到使学生从“知识输入”到“知识输出”的转变，教师应适应新的教学模式改变自身角色，调动学生主动性和积极性，缩短师生阃距离，从而提高学生运用英语的能力。     

牵住育人的“牛鼻子”

由于过去创造学本身的局限，把创造力的开发集中在创造方法（多为技法）和发散思维的训练上，就使创造教育得不到强有力的理论支撑，上升不到开发学生创造性素质的层次上，创造教育必然难于打开局面和持续向深层次发展。这是历史发展的必然过程。随着创造学理论的发展，对创造性人才成长规律深层次的认识，给创造教育注入了生机。创造教育新的体系明确指出，过去的教育都是为培养继承性人才服务的，“以知识为中心”，要求学生承认、理解、记住知识，通过反复练习掌握知识，整个教育体系都是为这个中心服务。培养创造性人才必须破除“以知识…     

科技馆的展教形式对学生知识建构所起的作用

学生的知识建构是一个多元的交互作用系统。学生的学习途径应该是以正规的学校教育为主，结合参观科技馆这样的非正规教育场所，使得学生的学习方式灵活多样，从而激发学习热情。二者应该进行有机的结合，有利于学生从被动接受知识转变到主动积极地构建知识，对学生的知识建构起到一个积极的促进作用。     

英语教学中的“任务”设计策略

传统的英语课堂强调以教师、课本为中心，师生互动少，教师是课堂的权威、是知识的传授者，教师一言堂，教学方法单一，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，学生疲于记录而来不及消化，课堂效率低，导致学生失去学习兴趣。任务型教学模式有利于提高学生的学习兴趣。巧设“任务”，培养兴趣，提高英语课堂效率显得尤为重要。     

减负增效 冲刺高考

在高考复习中．第一轮复习是以巩固知识并提高运用知识解决问题能力为主要任务。学生往往会出现学习和复习效率停滞不前．甚至学过的知识感觉模糊．心理学称为“高原现象”。为了解决以上问题，在第一二轮复习中．我尝试变换课的结构、教学方式，从专题知识、实验能力和学科间知识交叉方面，力争恢复学生的主体地位．以达到巩固、提高、拓展、创新的效果。     

如何积极有效地抓好高三化学复习

高三化学总复习的教学过程，是促进学生系统掌握化学知识的重要阶段，也是培养和发展学生的学科能力，提高学生综合素质的关键时期。如何科学地组织好高三化学复习课的教学工作，是广大教师长期研讨的课题。当今的化学高考已从知识型逐步过渡到知识-能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。因此，旨在组织学生迎战高考的化学复习教学，就应更加重视在落实化学双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，增强他们的素质。     

语文教学中的人学理论与实践探讨

语文教学要实现由传统的重知识传授与技能训练转变到新课标所提出的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观有机结合，从而服从和服务于人的整体协调发展这一目的，只有借鉴人学理论的研究成果，特别是当代西方人学理论关于人的发展的内在机制即自组织理论的认识和马克思人学理论关于人的发展的具体内容的阐述，从而构建一种以学生自身经验的开掘（唤醒），反思，扩展为主线和显线，以严格的技能训练和知识掌握为内在支持系统，以学生素养的提高，能力和个性的发展为目的的教学模式，才有可能完成这一新的历史任务。     

体育教学中对学生学习兴趣诱导的探讨

体育教学是衡量学生技能水平的重要标志,不是以教师传授多少知识与技术为尺度,而是以学生接受和掌握多少知识技能为准则。对教学的高要求,不仅需要教师教好,更要让学生学好。通过创新,改革教学措施,诱导学生对学习产生浓厚的兴趣,如何发挥学生学习的积极性和主观能动性是本文分析探讨的关键所在。     

在教学中让学生主动参与探究

让学生亲历探究过程，不仅是为了让学生获取数学知识与技能，以达到对知识的深层次理解和对技能的高水平掌握，更主要的是使学生掌握数学的思想与方法，培养创新精神与实践能力。     

也谈生物教学中的情感教育

现代教育理论认为，教育不是以单纯的传授知识为目的，而是以全面提高人的素质为目的。在教育过程中，只有重视和关注了情感领域的教育。才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展，促进学生素质的整体优化。     

科技英语写作教学探析——基于语篇类型的教学向网络教学的转变

基于建构主义,以科技英语写作教学为例,旨在探索在多种学习环境并存的情况下基于网络的科技英语写作教学模式。文章通过教学实践指出教师应将网络教学和课堂教学结合起来,利用网络教学加强学生对篇章宏观知识的认知,并在知识的解构和建构阶段为不同起点的学生提供不同的教学内容;同时,利用课堂活动加强学生对篇章微观知识的建构,并培养学生的自主学习能力;而学生在新的学习环境中应该主动地学习以适应新的学习环境。     

新课程标准下"研究性学习"的培养策略

在信息时代背景下，实施素质教育将以培养学生的创新精神和实践能力为重点，研究性学习在这方面有着重大的意义。研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方法。通过这种学习方法，让学生主体积极参与到探究活动巾来，促进学生主体主动发展，培养学生创新精神和实践能力。开展研究性学习基本操作过程包括：问题驱动、合作探究、交流评价三个主要环节。下面就来阐述住新课程标准下理科学习中“研究性学习”的培养策略。     

试论中专思想政治课教学的基本模式

课堂教学模式是我们顺利完成教学任务必不可少的基本条件。思想政治课教学模式可以概括为：以材料为依据．以媒体为手段，以学生为主体，以知识为基础，以能力为重点，以方法为核心，以觉悟为目的。     

基于《高职英语》网络自主学习的探索

建构主义理论认为学习要以学生为中心,强调学生对知识的主动探索和主动发现,对所学知识意义的主动建构。网络自主学习平台可以整合各种教学资源和相关信息来满足学生对于多元化信息的需求,为学生提供良好的知识构建环境。本文以建构主义为理论基础,探讨了在高职公共英语教学中进行网络自主学习平台建设的必要性,探索了基于《高职英语》网络自主学习平台的教学新模式。     

培养学生探索式学习方法的两种教法研究

探索式学习方法符合学生的认识规律，对问题的探索和解决、知识的获得和掌握都建立在学生感性认识的基础上，经过思维，探索得到的知识掌握比较牢固。采用两种培养学生探索式学习的教学方法的研究表明：教师为主导的探索式教法比学生为主导的探索式教法要适合该试验学校初二年级学生的教学方法。