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职校语文教学应该以生为本,构建职校语文愉悦教学的平台,让学生快乐地参与到语文教学活动中去。即强化学生的“获取”动机,让学生成为课堂的主体;强化学生的“自主”行为,让个性成为创新的灵魂;强化学生的“问题”意识,让问题成为知识的纽带;强化作业的“挖潜”效应,让作业成为学生思维的延续;强化多元的评价机制,让理解成为求知的动力。 相似文献
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我们常说校长管理要以引导为主,摈弃“说教”,否则就有不善管理的“嫌疑”戴上不会管理的“帽子”。然而笔者却认为校长的特殊角色决定了在平时的管理中有时也应该现身“说教”。校长通过现身说“教育理论”,让教师开阔视野;说“人格魅力”,让教师下白成蹊;说“教学实践”,让教师学有榜样;说“成长经历”,让教师干有方向。 相似文献
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儿童“任性”问题初探赵勤在辽宁省一个儿童特点调查问卷中,有一题问:“爸爸,妈妈做的饭不爱吃时你怎么办?.”81.6%的儿童坚决地回答:“不吃”,且各有对策:“我把饭扔了”;“告诉爸妈走开”;“让爸妈买别的吃”;“要重做”;“‘让爸妈吃”;“去奶奶家吃... 相似文献
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李娟 《中国教育发展研究杂志》2006,3(6):94-94
为使学生在口语交际练习中“动”起来,笔者以为应搭建平等舞台,让学生“敢动”;创设交际情境让学生“乐动”;渲染气氛欣赏,让学生“心动”,教学中以人为本对提高语文素养很重要。 相似文献
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褚夫营 《中国教育发展研究杂志》2007,4(3):137-138
《数学课程标准》提出:“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初学认识对象的特征。获得一些体验。”教师要以“课标”精神为指导,激发学生情感领悟数学美,体验再创造;实践操作——让学生体验“做数学”;师生互动、合作交流——让学生体验“说数学”;联系生活享受数学美——让学生体验“用数学”。 相似文献
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教师基于“教什么”“怎么教”的研读思考,实施任务驱动下的探究活动——展现思维过程,让学生“说得清”;渗透数形结合,让学生“理得明”;推进“一题一课”,让学生“想得透”。引领学生充分体验、自主感悟,一样的连乘亦可收获不一样的精彩。 相似文献
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在“双减”政策下优化小学数学课堂教学,教师要重组数学课程与教学资源,利用“线性重组”让课程与教学资源更有脉络;利用“网状重组”让课程与教学资源更有特质;利用“立式重组”让课程与教学资源更有生命。重组数学课程与教学资源,既能让教师的教学最优化,也能让学生的数学学习更有成效。 相似文献
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物理概念是整个物理科学知识的基础,概念学习也是整个物理课程教学的关键。在引入概念时,要让学生弄清“为什么”;在理解概念时,要让学生明确“是什么”;在运用概念时,要让学生明白“干什么”。 相似文献
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民办高职院校实行非营利性、营利性分类登记和分类管理,是以国家为主体,自上而下、层层推进的强制性变迁,分类管理改革呈现出移植性、碎片化和滞后性等特性。当前,民办高职院校分类管理改革遇到不少现实阻梗:地方政府落实分类管理政策难;举办者营利性、非营利性选择难;教师“名”与“利”取舍难;学生身份认同难。促进民办高职院校分类管理,需要综合施策,主要包括:扎实推进地方分类管理改革,让举办者“能选”;充分激发举办者办学积极性,让举办者“敢选”;切实提升教师职业荣誉感,让教职工“不惧选”;全面保障学生合法权益,让学生不受到分类管理冲击。 相似文献
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唐明逊 《新课程导学(上)》2013,(27)
本文从“激发兴趣,让学生爱上历史;先学后教,让学生“粘上”历史;体悟方法,让学生记住历史”三个方面构建初中历史优质高效课堂的策略,举一反三,有理有据. 相似文献
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本文从四个方面论述了数学“实践性”作业是转变学生学习方式的良策法宝:①“实践性”让学生在生活中感受数学;②“实践性”作业能提高学生用数学思想来看待实际问题的能力;③“实践性”作业能创设生活情景,提高学生解决问题的能力;④“实践性”作业悄悄地让学生主动、快乐地学习。 相似文献
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童诗阅读教学应顺应儿童的心理发展规律。有效开展童诗阅读教学对培养儿童各项能力起着积极作用。本文结合当前较为常见的教学误区,并遵循儿童身心发展特点,探讨低段童诗阅读教学的策略,分别是开展“童心教学”,让孩子发现学习;利用“圆圈教学”,让孩子“动”起来;创设生活情境,让想象“沸腾”起来;开展形式多样的趣味童诗教学,与孩子“玩”诗歌。 相似文献
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“无边界学习”的铜鼓文化教学以“无边界学习”理念为引领,以铜鼓文化为载体,注重跨学科学习,让不同方法和内容相互整合渗透,从而提高学习效率。在具体教学中,可采取“以问题为桥梁,让学习角色‘无边界’;举一反三、延伸拓展,让学科‘无边界’;开展户外研学实践活动,让学习场地‘无边界’;‘双线’结合,让学习时间‘无边界’;‘四通八达’,让学习内容‘无边界’”等策略,让铜鼓文化在“无边界学习”理念引领下得到有效传承与发展。 相似文献
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让英语课堂“活”起来是每个英语教师的追求,因为“活”的课堂才具有生命力,才能让学生感受到学习的快乐。怎样才能让课堂“活“呢?“动”能起到很好的作用,“动”即动作、手势等肢体语言。在英语教学中师“动”,可对教学起提示作用,事半功倍;生“动”可激发学生的学习兴趣,提高效率;师生互“动”,可提升课堂的活力。 相似文献