《幼儿教育》救了我的急

一次游戏活动时,我带小朋友模仿小动物的动作。在学鸟飞时,我让幼儿边学飞的动作边说各种鸟的名字。孩子们兴趣很高,一边“飞”一边动脉筋想鸟的名字。这些小家伙懂得还不少,说出了许多。突然,丁丁问:“老师,所有的鸟都会飞吗?”“当然啦!”我脱口而出。“不对,鸵鸟不会     

在游戏中掌握左右空间概念

我让幼儿在游戏中掌握左右空间概念,取得了好的效果。方法如下: 说一说,做一做首先,让幼儿进行观察性学习,熟悉左右空间方位词。我告诉幼儿自己的左、右手的位置,让他们练习举起自己的左手或右手。而后,我和幼儿一起做“拍手回答”的游戏。教者问:“小朋友,你的左手(右手)在哪里?”幼儿边拍手边回答:“我的左手(右手)在这里。”当大家说到“在这里”时,都同时伸出自己的     

平等的首席:教师在幼儿科学活动中的角色定位

在轻快的音乐中,幼儿任意玩起了纸棒,有的在舞小棒,有的在玩“赶小猪”游戏,有的在玩“轿抬子”游戏……教师:瞧!这两位好朋友在说悄悄话呢。大家能听到她们在说些什么吗?幼儿:听不到!教师转向那对好朋友:你愿意把你听到的话告诉大家吗?一幼儿:她说星期天妈妈带她去公园玩了!一幼儿:她说今天早上老师表扬她了!正是由于纸棒的神奇——可以听到好朋友的悄悄话,幼儿已迫不及待地俩俩合作玩起了“说悄悄话”的游戏。有的幼儿在神秘地说,有的幼儿边听边笑,有的幼儿边听边点头......当幼儿玩意正浓时,教师及时发挥引导作用,向更深层次推进,把刚才…     

体育游戏3则

全体幼儿站成一个大圆圈,教师指定某幼儿当第一个传球者。游戏开始,众幼儿念儿歌:“大皮球,圆又圆,你来接,我来传。”传球者边与众幼儿齐念同样儿歌边跑到圈中央站定接球,紧接着独个儿念:“×××(接球幼儿的名字),你来接。”此时众幼儿念:“一二三,快快传。”传球者须在念“快快传”时将球抛向接球者。接球者边接球边独个儿念:“四五六,我接住。”接住后他即当传球者,以同上方式继续游戏。如有人失球,失球者须念一首自选儿歌,然后由他请一位幼儿当传球者,继续进行游戏。此游戏能培养幼儿按信号行动的能力,使幼儿动作协调、灵敏。教师应注意引导,使全体幼儿有当接球者的机会。     

儿歌与游戏

一、追逐游戏游戏目标:锻炼幼儿动作的敏捷性。游戏玩法:幼儿边朗诵儿歌边躲闪“老狼”的追逐,到最后一句时迅速跑进画好的大圆圈内,“老狼”没抓住一人,换一名“老狼”,继续游戏;被“老狼”抓住者,停玩游戏一次。附:游戏歌一只老狼山上转,饿得眼花心又乱。腿变软,身发颤,一头扎进大泥潭。二、平衡游戏游戏目标:让幼儿学习自转的方法,并锻炼平衡能力。游戏玩法:幼儿念儿歌时两手侧平举自转。当摁“开头”人喊停时,即可停,否则为犯规,停玩一次。附:游戏歌我是一只小风扇,你来摁开关。只要不停电,就会永远转。三、爬行游戏游戏目标:锻炼幼儿爬…     

相反字游戏(大班)

儿歌游戏——相反字要学好目标:练习使用相反字,培养幼儿思维的敏捷性。玩法:老师和幼儿一起边拍手边说儿歌。 老师:小朋友要动脑, 相反字要学好; 正确使用相反字, 考考你们好不好? 幼儿:好好好,好好好！ 老师:我说大,幼儿:我说小; 我说高,我说矮;     

原来老师也爱玩

户外活动时,我和幼儿在玩“冰老人”的游戏。当我被幼儿扮的冰老人追逐时,我一边跑,一边做出害怕的样子:“哎呀,不好啦,快被抓住啦……我变成冰人,动不了啦……”小朋友看到我的样子,玩得更起劲了。在回课室的路上,我听到两名幼儿在说悄悄话:“原来罗老师也那么好玩的。”“是呀,我喜欢和她玩。”我不禁笑了:原来,在孩子的心目中,我一直是属于不爱玩那种类型的。     

原来老师也爱玩

户外活动时,我和幼儿在玩“冰老人”的游戏。当我被幼儿扮的冰老人追逐时,我一边跑,一边做出害怕的样子:“哎呀,不好啦,快被抓住啦……我变成冰人,动不了啦……”小朋友看到我的样     

一举两得

“老师,我还要吃饭。”“老师,我还要喝汤。”……每次进餐时,幼儿总是这样边举手边叫喊。幼儿进餐速度不一,因而叫声此起彼伏,场面颇为混乱。为此,我们想了很多办法,但收效甚微。升人大班后,幼儿开始要学习分清以自我为中心的左右方向了。为了让幼儿分清左右,我们组织了很多游戏,如摸耳朵、伸腿、单脚跳等,但效果有限。怎样才能使这种训练贯穿在曰常生活中,从而收到更好的效果呢?我想到了     

晓丹为什么说自己笨?

在语言课上,我教幼儿朗诵一首儿歌,课快结束时我想请一名幼儿单独朗诵一遍。当我的视线停在晓丹的脸上时,他突然说:“老师,你别叫我。”我感到意外,便问他为什么?他急忙回答:“我笨!”当时我既惊讶又有点不满意,但因为正在上课,我没再多问。下午,开始做游戏了。晓丹兴致勃勃地扮演着角色,还不时地指挥别的小朋友。游戏结束,我走到晓丹的身边说:“晓丹很聪明,也很会动脑筋,一点儿也不笨。”晓丹听了我的话,脸上的笑容反而没有了。     

当游戏发生争执时

中班幼儿在游戏时,相互之间经常会为玩具和游戏器材而发生争执。碰到这种情况,我总是正面启发幼儿互相谦让,鼓励他们在玩具不够的情况下自己想办法,将游戏继续下去。有一次,两个“小医生”为一挂听诊器争了起来。我对他们说“老师只有一挂听诊器,已经给了刘鹏了,怎么办呢?”“刘鹏用完后我再用。”靳娜小朋友说。我进一步启发说:“你们再想想,医院里如果只有医生,没有护士拿药、打针,能给病人治好病吗?”“不能!”我肯定了小朋友的回答,并用浅显易懂的语言强调了医生、护士、司药及医院其他工作人员工作同等重要、缺一不可的道理。“我当护士!”靳娜     

专题游戏“小小亚运会”笔记

起因86.10.17 今天,在谈话“亚运会上的好消息”活动后,杨宁小朋友跟我说:“老师,我都想参加亚运会了。”我问:“你参加亚运会干什么?”他说:“我参加亚运会的比赛,也能得到金牌。”我说:“好!”听了杨宁的话,我受到了启发。这一阶段我们通过向幼儿介绍亚运会的比赛情况,请幼儿回去收听、收看亚运会的专题节目,小朋友对亚运会有所了解。我想:我们能不能结合幼儿的特点,根据幼儿的兴趣,在班级里织组开展亚运会的游戏呢了我决定组织幼儿进行一次讨论。     

律动的随机教学

律动是学习舞蹈和音乐游戏的基础。如果幼儿对律动的基本动作掌握得好,学习舞蹈和音乐游戏就比较容易。但幼儿学习律动不可能一次完成,如果反复机械地练习,又显得枯燥乏味,这个问题在小班幼儿中尤其突出。对此教学难题,我尝试着在随机教学中解决。这天,我正带着孩子在花坛边观察花卉。一只美丽的花蝴蝶翩翩飞来,孩子们见了立刻兴奋起来。我立即说:“我们都来学花蝴蝶飞好吗?”没等我说完,孩子们就“飞”了起来。但我发现大多数孩子没有把蝴蝶飞的动作与鸟飞的动作区别开来,于是我就边讲边示范:“花蝴蝶飞起来翅膀是在头顶相碰后再分开的。”     

蜗牛爬到鼻孔里去了

每当我看见幼儿园草地上的蜗牛时,便不由得想起十年前发生的一件事。 那年我刚走上工作岗位。在一个雨过天晴的下午,幼儿园的草地上、冬青树里、墙脚下、操场边到处可见大大小小的蜗牛。我带着小二班的孩子在户外观察蜗牛。有的幼儿用树叶托着蜗牛,在高谈、嬉笑;有的幼儿在给蜗牛喂食;有的幼儿在玩蜗牛赛跑的游戏……活动结束时,我对小朋友们说:“今天我们的自     

对幼儿园语言教学活动游戏化的思考

《幼儿园教育指导纲要 (试行 )》指出 :幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的 ,发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。这段话蕴含着一种新的教育理念 ,即 :重视幼儿语言的运用 ,为幼儿创设学习性、支持性和发展性的环境。在体会和实践这一教育理念时 ,我对幼儿园语言教学活动游戏化进行了一些思考。众所周知 ,游戏本身就是儿童存在的一种形式 ,它的好处是多方面的 ,许多理论家相信 ,游戏能推动儿童“语言和思维的发展”。利普等人 (1974)研究指出 ,游戏对言语发展的促进作用…     

通过角色游戏促进幼儿语言发展

角色游戏是虚构与现实的统一,为幼儿提供语言实践的良好机会和最佳手段,是幼儿喜闻乐见的游戏形式。我在组织游戏时注重从兴趣、情感、能力三方面培养幼儿的语言能力,锻炼幼儿想说、敢说、会说,在过程中幼儿获得了语言技能、技巧以及交往创造等一系列的语言经验,促进幼儿语言能力的运用和提高。     

改善教育态度给幼儿创设良好心理环境

有一次我在组织幼儿玩“谁的飞机飞得高”游戏时，开始我只是示范几次，就让幼儿自由玩，我在一旁看。我发现有几个幼儿玩了一会，就不玩了，他们还走到我身边说：“老师 ,我不玩了。”我请他们去和大家一起玩，可他们还是不愿意。这时，我拿起一架纸折飞机，一边向空中丢 ,一边说：“我的飞机飞得好高。”小朋友听见了高兴地围过来，一边玩 ,一边说：“老师，我的飞机也很高。”“我的飞机会转弯。”“我的飞机飞得远 !”那几个说不玩的小朋友也玩起来了，一边玩一边说：“老师，看我的飞到哪里去了 ?”这说明幼儿的情绪是不稳定的，极易受…     

“因为她是妈妈”

一天下午,见幼儿玩表演游戏《小猫钓鱼》时还缺几条小鱼,我便又剪了几条,涂上广告色后放在游戏角。我嘱咐孩子们说:“现在谁都不要去碰它,等颜色干了以后,再用它来做游戏。”不一会,便听见幼儿的报告声:“徐老     

幼儿之间纠纷实例——教师的介入

地点:教室 活动:扮演游戏 人物:女孩、男孩A、男孩B 年龄班:6岁班 事件实录:故事扮演游戏开始了,几名幼儿同时想扮演主要角色。男孩A说:“让老师扮演吧。”女孩拿起头饰说:“我来扮好了。”但戴上头饰又放下了,男     

1和1合起来不一定是2

游戏时,我边操作小鸡磁性教具,边对幼儿说:“草地的这边有一群小鸡,那边也有一群小鸡。后来,它们走到一起了(我把分开的小鸡移到一起),哈哈,现在有两群小鸡了。”孩子们惊叫起来:“不对,还是一群小鸡!”我故作惊讶地说:“是吗?我还以为1和1合起来一定是2呢。现在的‘一群’和刚才的‘一群’。一样吗?”