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《数学大世界(高中辅导)》2004,(12):43-43
1.已知13能整除25□76□,那么□中的数字共有多少种填法?2.用7个不同数字组成一个七位数,并使这个七位数能被23整除,且尽可能地大。求这个七位数。3.一个数能被95整除,已知这个数的末五位数是12345,那么这个数最小是多少? 相似文献
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《语文世界(高中版)》2001,(3)
1.面对人生中成功的欢乐和失败的痛苦,我们该拥有“_”的心态。(用《岳阳楼记》中的原句答) ──选自2000年重庆市中考试题 2.从括号内选择恰当的词语填到句中的空白处。 到大沽口去参观,最吸引我的是那历经沧桑的古炮台。那_的炮身,依稀还染着殷红的鲜血;那_的炮口,好像正_愤怒的火光。沿着炮台的遗址__,似乎还能找到当年抗英志士的脚印;面对汹涌的大海倾听,仿佛仍回荡着先人奋勇杀敌的吼声。(斑驳、破旧、古老;乌黑、锃亮、明亮;闪着、映着、喷着;寻觅、寻找、搜寻) ──选自2000年天津市中考试题 3.… 相似文献
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张伟华 《淮北职业技术学院学报》2014,(4):104-105
听力一直都是英语学习者极难跨越的一个障碍,因为它是英语学习技能的综合体现,其包括语言的技能、文化的技能、选听的技能等。为了提高学生的听力水平,教师必须注重改革和创新英语听力的教学方法、教学设计、教学过程。教师可以引导学生利用图式理论提高听力理解的水平和层次;也要对学生的学习水平和学习目标进行分析,选择不同的材料和题目因材施教。 相似文献
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Michael Rost 《通化师范学院学报》2006,(9):33-34
Introduction The term listening is used in language teaching to refer to a complex process that allows us to understand spoken language.Listening,the most widely used language skill,is often used in conjunction with the other skills of speaking, reading and writing.Listening is not only a skill area in lan- guage performance,but is also a critical means of acquiring a second language (L2).Listening is the channel in which we process language in real time-employing pacing,units of encoding and pausing that are unique to spoken language. 相似文献
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听力教学与听力学习策略 总被引:2,自引:0,他引:2
程雪连 《黑龙江教育学院学报》2005,24(3):137-138
为提高学生的外语听力技能,加深对听力理解的认识,在听力教学过程中要注重培养学生掌握良好的听力学习策略,以提高其听力理解能力。 相似文献
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许煜 《海南广播电视大学学报》2009,10(3):67-69
英语听力理解一直是困扰中国学生和教师的一个难题。听力理解的复杂性制约了学生的成功理解。策略培训对于提高中国学生英语听力水平有较大帮助,对听力课如何实施策略培训的研究有一定实际应用意义。 相似文献
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HAN Ju-hong 《海外英语》2015,(3)
Three instruments are adopted including the Foreign Language Listening Anxiety Scales (FLLAS), a listening metacog?nitive strategy-use questionnaire and a CET-4 listening test. The results indicate tha... 相似文献
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粟向军 《贵州教育学院学报》2006,22(6):31-35
听力理解是个复杂的认知心理过程,有其自身的规律和特点。大学英语听力教学中,充分认识其认知规律与特点,熟练掌握常用的听力策略,努力开展以策略为基础的大学英语听力教学,有利于改善大学英语听力教学效果。 相似文献
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朱放成 《邵阳学院学报(社会科学版)》2004,3(1):122-123
听力思维的时效性是衡量外语学习者听力理解能力的重要标志之一。在教学中强调听力思维的时效性,有助于提高学习者的效率意识、策略意识和主动思维意识,促进听力理解中的学习策略培训。 相似文献
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Three instruments are adopted including the Foreign Language Listening Anxiety Scales(FLLAS), a listening metacognitive strategy-use questionnaire and a CET-4 listening test. The results indicate that a large proportion of students report experiencing listening anxiety. There is significantly negative correlation between listening anxiety and listening proficiency and there is significant difference in the use of metacognitive strategies across three listening anxiety levels. 相似文献
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朱放成 《邵阳学院学报(社会科学版)》2003,2(6):101-102,108
听力思维的时效性是衡量外语学习者听力理解能力的重要标志之一。在教学中强调听力思维的时效性,有助于提高学习者的效率意识、策略意识和主动思维意识,促进听力理解中的学习策略培训。 相似文献