老师，请您背诵课文

学完《詹天佑》一课．我让学生把喜欢的段落背下来。 第二天上课．我便检查背诵情况。不错，多数学生都能把自己喜欢的段落背了下来。还有一个叫袁野的同学没检查，他可是我们班的老大难，总是背不过书：为了激起其学习的积极性．课前我曾单独找他说：“这一课．你挑选一段接简单的背下来就行。”他答应了下来。我想：他应该准备好了吧。于是点了名让他背诵。     

画人物肖像

“叮铃铃……”上课了,语文老师走进了教室。我们的语文老师,个子不高。走起路来,总喜欢抬头,挺胸,眼睛凝视着远方,似乎在酝酿一篇大作。按照惯例,老师先给我们复习上节课的内容。“××,你把《范进中举》中要求背诵的一段背一遍。”“嗯,范进不看便罢,嗯,看了一遍,又念一遍,嗯……嗯,众人拉他不住,嗯……”书背完了,老师示意他坐下,然后说:“书中有这么多‘嗯’吗?”××听了,脸顿时变得通红。“以后改了就好!”老师接着说。“今天,我们不上新课,主要把小说单元复习一下。”“《孔乙己》是鲁迅先生写的一篇短篇小说。选自《呐喊》     

“砍树为记”的启示

××同志: 来信收到。你在来信中问及有关背诵的问题。你告诉我,有的老师看到学生因为背诵课文,增加了负担,勉强背得了,也没有真正理解,因而主张取消背诵。你问我对这种主张是否赞成。我认为,对于语文学习来说,背诵是重要的方法之一。提出要取消背诵,这是欠妥当的。语文教材中不少精彩片断,尤其是诗歌,都应该让学生背诵,通过背诵来让学生吸收语言、形式和思想内容的精彩之处。列·尼·托尔斯泰说过:“背诵是记忆力的操练。”坚持经常不断地背诵一些知识,还可以提高记忆的素质,增强记忆的能力,丰富人的精神世界。中学生正处在身心发展的旺盛阶段,背诵对训练他们的思维和记忆能力,是大有裨益的。     

因势利导

我认为张小虎背不出课文有以下几个原因:一、不明确背诵课文的目的,缺乏背诵的兴趣;二、不理解背诵内容,只是机械背诵;三、背诵方法死板,不符合记忆规律。张小虎能把大段大段的广告词背出来,这是他的一个优点,应加以肯定和表扬,抓住这一优点,因势利导向他提出背诵课文的要求。假如我是张小虎的教师,我会说:“你能背出那么多广告词,不错,你很聪明,老师相信你也一定能把这篇课文背出来。”我要帮助张小虎明白背诵课文的目的、意义:     

野百合也有春天

我看着学生的数学日记,突然有一篇感到别具一格。给“粗心”的一封信粗心:你实在太坏,这次考试要不是你这个家伙来捣乱,我怎么会被爸爸妈妈骂呢?怎么会拿不到“开心帖”呢?我想你也捣乱了别的同学吧。真想不通,“仔细”怎么会成为你的手下败将?不过你也别高兴得太早了,只要我认真学习,专心听讲,便会成为一个高手把你抓住。到那时候,你就没戏了,得乖乖地离开了,我也拿到“开心帖”,把“仔细”救出来。祝你改邪归正!孙×孙×,这是一个让我没辙的学生,上课总是低头做自己的事。我让同学们做这道题,他却做那道题,批评他几句,他就怯怯地看你一眼,…     

从笑声中得到启示——处理小数课堂突发事件一例

有一次,我在黑板上写了一道除武120÷4”,要求学生上台写出除式表示的三种意义.学生甲上台后.写出:①求120是4的几倍,②求120包含了多少个4.③求把120平均分成4份,每份是多少.结果有不少同学纷纷举手,表示异议,认为学生甲的解答是错误的.理由是,学生甲把三种意义的顺序搞错了,应该把第③个意义与第①个意义调换才正确.面对学生这突如其来的异议,怎么办?当时我没正面地表示与否,而是提问上来板答的同学林××,问他在家的乳名叫什么?他回答说叫“阿狗”.(引起了同学们的一阵笑声)接着我叫:“林××!”他站了起来.叫他坐下后我又叫:“阿狗!”他又站了起来.我又叫“阿狗”,又叫“林××”,他坐下后又站起来,如此反复了几次.这时,突然一位学生站了起来说:“老师,我知道了.”我问:“你知道什么啦?”他说:’“林××同学的答案是正确的.”我又问“为什么?”他回答说;“因为他写出的三种意义都表示120÷4,这跟三种答案的顺序是无关的,就     

陈老师,你背背看!

“今天,请大家一定要背诵《黔之驴》”! 话音刚落,教室后面不知谁冒了一句:“陈老师。你背背看!” 怎么,叫我背背?!是谁这么大胆,竟敢如此放肆!我脑中嗡嗡,面红耳赤,胸中冒火。循声望去,竟是表现较好的黄××同学!只见他舌头一伸,鬼脸一扮,钻到     

多给学生机会

每天课前5分钟,我都请学生背诵几首自己喜欢的古诗词。今天上午第一节课,我快步走进教室,看着同学们都在等待着背诵,想展示自己,于是我开始指名背诵。前几位学生背得很熟,但最后叫了一位学生背诵时,他断断续续背了几句,却始终背不完,我看着他,同学们看着他,他惭愧地低下了头。当我正准备开口训斥他时,他忽然抬起头,小声地说::“老师,请再给我一次机会,我保证第二节课能背熟。”当时,我半信半疑地叫他坐下了。第二节课,上课一开始,还没等我开口,他就主动站了起来,高兴地说:“老师,我现在背给你听。”说着,一口气背完了这首诗,而且背得很有感…     

趣味背诵四法

法国思想家卢梭说:“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长的时候,教他以研究学问的方法。”英国教育家洛克说:“导师应该记住,他的工作不是把世上可以知道的东西全部教给学生,而是在于使得学生爱好知识、尊重知识,在于使学生采用正当的方法去求知,去改进他自己。”背诵,切忌死记硬背,应在兴趣中激发记忆的热情,点燃记忆的灵感,获取记忆的窍门,挖掘记忆的潜力,品味记忆的成果。一、理解背诵学习古文,学生之“痛”莫过于背诵和默写,要从根本上治疗学生的“痛”,只需两味药。一是要理解课文的意思,直…     

挖掘学生“偷懒”行为中的创造性

“老师,严×偷懒,他没按老师的要求去求两个数的最小公倍数。”同学们的目光都集中到严×的身上。 他的方法确与别的学生不同。沉思一下后,我展示了学生分解质因数求两个数的最小公倍数的式子: “严×,请你把自己是怎     

老师,请您背诵课文

学完<詹天佑>一课,我让学生把喜欢的段落背下来. 第二天上课,我便检查背诵情况.不错,多数学生都能把自己喜欢的段落背了下来.还有一个叫袁野的同学没检查,他可是我们班的老大难,总是背不下来.为了激起其学习的积极性,课前我曾单独找他说:"这一课,你挑选一段最简单的背下来就行."他答应了下来.我想:他应该准备好了吧.于是点了名让他背诵.     

"语言储蓄所":让记忆长上翅膀

语文新课标把“积累”提升到一个新的高度,强调背诵是积累和培养语感的“必要途径”和“好方法”。对义务教育阶段的学生,课标提出了背诵的具体篇目、数量,明确了学生背诵的要求,即在理解基础上记诵,反对死记硬背;保护和扶植学生背诵的积极性,反对以“背”代“惩”;充分考虑个体差异,等等。这里,实际上提出了增强背诵活力的快乐背诵、有效背诵、自主选择和分层要求等原则。创设学生愉快背诵的情境,创建激发和培育学生背诵能力的动力机制,无疑是语文教改的着力点。教学中,我以“语言储蓄所”为载体,建立起推动背诵的动力机制,学生在“仿真式…     

不要开空头支票

我突然想起教育实习时候的一件事情了。那天,我的一位同学说:“××同学把这个字写错了,罚他回家写一万遍,写不好就不要来上学了。”这位同学的做法立刻遭到教育学老师的批评,他说,这是一张空头支票,学生不可能写一万遍,你也不可能不让他来上学,既然这样,     

这个表扬是借给你的

在检查背诵课文时,前面六名学生熟练而准确,我非常高兴,一一给予表扬,当我叫到第七名学生时,他却结结巴巴,还出现了几个错误。我忍着怒火,示意他坐下后脑子迅速旋转,怎么办呢?如果批评,就必然和前边六名学生形成鲜明对比,肯定会伤其自尊;如果不批评,就不能给以警示......忽然,我灵机一动:何不预支一个表扬给他呢?于是,我说:“这位同学的背诵也非常准确、熟练。”同学们全都露出惊讶的神态,这个刚背诵完的学生更是不自然。我停顿了一下,用眼睛注视着他继续说:“不过,这个表扬是借给你的,希望你明天能还给我。”顿时,班里响起了一片欢笑,他的…     

“不难背你就试试”

《醉翁亭记》上完了,我要求学生把它背下来,并强调背不出的罚抄课文三遍。第二天,我首先点了一个成绩优异的学生。他除了把“伛偻提携”背成“区娄提携”外,基本过关。接着,我又点了一个中等水平的女生,谁知她仅背了第一句就不做声了。后面几个学生,除了一个背了一半以外,其余的全成了哑子。我有些生气。“能背诵《醉翁亭记》的请举手。”等了半天,六十六个学生中,仅有两双手犹犹豫豫地举起来了。“这篇课文就这么难背!?”“不难背你就试试!”一声嘀咕清晰地传遍了整个教室,冷不防将了我一军。“好吧!我背一遍。”“背不出也要抄三遍。”一…     

呵护学生的勇气和自信

饭后闲聊，三五人聚在一起逗一个刚入学的小男孩玩。他的妈妈要求他给在座的叔叔阿姨们背诵学过的古文诗词，小男孩眨了眨眼睛，环视了一圈，摇摇头扎在妈妈怀里，表示不肯，妈妈鼓励他说：“上次开家长会，老师表扬你背得好，还要求别的学生向你学习!”小男孩听了，依偎在妈妈身旁，又环视了大家一圈，在大家伙的鼓励和赞扬下，勇敢地站了起来，昂头挺胸背诵了王维的《相思》，     

爱会发芽

“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上,一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆……”我班的同学一个个都流利地背诵了。“它长得可真漂亮……亮……”“怎么你还不能背?”我略带责备地看着这个令人头疼的学生——余淘。他涨红了脸,嘴里不停地嗫嚅着,试图接着背下去,可他慌乱的眼神已经告诉我,他不行。这已经是第五次了,从前天上完这篇课文到今天,已经整整两天了,后面一课《我爱故乡的杨梅》都讲完了,他还完不成上一课的学习任务。“你究竟是怎么回事?”我的声音一下提高了八度,耐心已到了极限:“整整两天了,《翠鸟》要求背诵的部分还未完成,《我爱故乡的杨…     

都是为了那份爱——教育日记

9月4日 《桂林山水》是一篇文笔优美的散文。课上我在指导学生背诵时,尝试着与学生一块儿背诵,当我一字不漏地背诵给全班学生听时,他们先是惊奇地望着我,继而鼓起掌来,着实让人激动！其实,与学生一起享受学习的个中滋味是件乐事。课后,学生们围着我七嘴八舌:“老师,你为什么背得那么流利?”“老师,你背的时候,我真担心你会出错,没想到棒极了！”“老师,我还没背熟,课后我得加把劲！”此情此景,让我好幸福！     

莫把误读当『新意』——由对『你』的解读所想到的

“你看,你看,满树盛开的小花,那是我们的笑脸,感谢您时时把我们挂牵。”一位男孩正深情地朗读着他喜爱的这段诗句。“他读得怎样?”老师征求小朋友的意见。生A:他读得很好,很动情。生B:他把最一行的“你”读成“您”了。师:好,你听得真仔细。不过,老师请大家想想,把书中的“你”换成“您”字可以吗?生C:可以,用“您”念起来好听,还表达了学生对老师的尊重。师:对,老师也觉得这位同学肯动脑筋,把“你”改成“您”字,改得多好啊!把这一段一起再读一遍。(生齐读时都把“你”读成了“您”。)这是江苏省盐城市建湖实小朱以秀老师执教《一株紫丁…     

日记一则

１２月９日星期四 今天早自习还未结束,我发现一个同学提前进了食堂。等他打好饭菜出来,我就叫住了他：“邓松,你怎么提前吃饭呢？”他支支吾吾,说不出理由。我就边走边背诵就餐纪律,与他来到食堂后面。我轻松地问他：“你觉得这个地方环境怎样？”“不错呀。”他自然地回答,“不过,大樟树下有堆垃圾。──我去清除吧。”我又问：“你一个人要多久才能搞完？”他信心十足地表示：“最多２０分钟吧。”“那,你就先把饭吃完吧。”我拍拍他的肩膀,走了。 放学时,我在班上这样表扬他：“邓松同学是个急性子。”我顿了顿,有意观察了邓…