教学目标设计的开放性——以人教版高中历史必修2“开辟新航路”为例

打造高效课堂是中学历史教学永恒的课题,而体现"开放性",突破教材局限,拓展内容;突破课堂局限,开放时空;突破策略局限,活化方法,则是实施教学设计有效性的重要策略。本文以人教版高中历史必修2第5课"开辟新航路"一课教学为例,谈谈笔者关于教学设计开放性的思考与实践。     

反思失真性历史教学——以岳麓版高中历史必修二《新航路开辟》为例

求真求实,还原历史本质是史学工作者的根本追求。从古至今,史家都有着"信史"的传统,当前中学历史教学中存在着诸多歪曲、遗漏历史史实的问题,使得历史教学丧失了真实性,由此给历史教学乃至整个历史教育带来许多负面影响,值得史学工作者进行深刻的反思。     

高中历史必修二微课资源库的建设与应用——以人教版教材为例

随着近年来信息技术的发展,微课在教育教学中的应用越来越频繁。换句话说,根据该标准和课程的教育实践要求,5～10分钟的指导视频将被用作主要载体,围绕主题知识点或示例问题、困难问题进行完整的设计和制作、实验操作等,支持多种学习方式的补充课程资源。它使用视频为表现的一种形式,整合各种元素,如图片、音乐和文字,支持任何地方、任何时间进行学习,改变传统课堂教学模式。这项新事物以其时间短、内容精和半结构化特点而迅速在教育中占据一席之地。     

高中历史综合探究课中核心素养的培养——以岳麓版必修一、必修二为例

在高中历史教学中,教师需要全面加强培养学生的历史核心素养,从而实现立德树人的教育目标。文章主要针对当前核心素养的提出背景,对高中阶段历史学科素养的组成进行了一定的分析,并结合岳麓版必修一、必修二的教材对高中历史学科核心素养的培养策略进行了相应的探讨。     

让地理知识成为学好历史的跳板——以《开辟新航路》为例

一、背景新课程改革后．中学历史教材发生了很大的变化．高中历史新教材（人教版）大幅增加了文化史、科技史等大量与历史学科相关的综合知识,我认为习得地理知识对学好历史尤为重要。这种教材的新变化要求历史教师不仅要熟悉和研究历史教材,还必须理解历史发生、发展的空间环境。要做到这一点,就必须不断地加强对综合知识特别是地理知识的学习．并通过日常教学活动对学生产生潜移默化、深刻的影响。教师在课堂教学中．如果能多州恰当的教学手段．把历史事件、历史人物放到特定的地理环境巾讲述．则学生会更容易理解相关知识,更能激发学习历史的兴趣,从而提高中学历史课堂教学质量。     

复杂性视阈下的高中历史教材评说——以人教版高中历史必修一教材中国近代史部分为例

新课程高中历史教材跟课改前的老教材相比,已有很大进步,但从还原历史复杂性的视阈来看,其在编写中还存在着结论抽象化、叙事简单化、人物脸谱化等问题。历史教师一定要树立正确的教材观,加强专业阅读,才能还原历史的厚重与丰实,提高课堂教学的有效性。     

人教版、岳麓版高中历史教材的分析比较——以人教版、岳麓版高中历史新课标必修1为例

新课程改革实施后,在"一纲多本"模式引领下,我国掀起了中小学教材编写的热潮,仅高中历史教材就有人教版、岳麓版、大象版等诸多版本,不同版本的教材各有所长。文章选取使用率相对较高的人教版与岳麓版教材,以高中历史必修1为例,通过简要的分析比较,说明两版教科书的特点所在,并针对其以后的发展提出一些建议。     

聚焦环境知识 加强环境教育——以人教版历史必修二为例

环境是人类赖以生存的物质基础,环境质量的好坏,直接影响到人类的生存和生活质量。环境保护政策已经被列为我国的一项基本国策。中学历史教材中包含了一定的与环境问题有关的素材,历史教师有责任也有义务在历史教学中对学生加强环境教育。     

红色文化融入高中历史教学的路径——以统编版高中历史教材为例

随着新课改的不断推进,红色文化在统编版高中历史教材中的比重有所增加,但教材对红色文化的讲述是有限的,且论述抽象,对红色文化的传承造成了困惑,不利于学生唯物史观、家国情怀等学科素养的培养。如何在高中历史课堂中既能讲好红色文化的文化价值,传承红色精神,厚植爱国情怀,又能不断培养学生的学科素养,值得每一位高中历史教师思考。文章以统编版高中历史教材为例,对教师如何立足课堂,创新教学方式,把红色文化有效融入历史教学的路径进行了探究。     

不同版本历史教材的史实分歧及启示——以高中人民版与人教版“古代手工业”为例

新课程实施以来,统编教材一统天下的局面被打破,教材的编写和使用迎来了一个“一标多本”的时代。教材的选择权也进一步下移,出现了同一张高考试卷涉及多套教材的情况。江苏省就以大市为单位,自主选用了人民版和人教版两套高中历史教材。为使备课更加充分,教学更加高效,历史教师往往同时参阅两套教材。两套教材既在栏目设置、内容选择、行文风格等方面存在差异、各具特色,同时也在一些史实和史论问题上存在着“刚性”分歧,研究这种差异和分歧,对教材编写和教师教学都不无裨益。本文拟对人民版和人教版“古代手工业”部分存在的三处分歧作简要辨正,兼谈对教学的启示,供参考。     

历史课堂中的“交往互动 共同探究”——以《开辟新航路》一课为例

历史课堂中,教学交往是必不可少的。如何运用好教学交往,通过营造气氛、运用媒体、师生互动、生生互动等环节,打造出高效高质的课堂,是值得历史教师思考与探究的问题。文章试图通过《开辟新航路》一课的实录,来探究一下在历史课堂中是如何有效实现教学交往的。     

新教材“探究·实践”栏目的内容分析及教学建议——以人教版《必修1·分子与细胞》为例

以新修订的人教版生物学教材《必修1·分子与细胞》为例,对该模块中"探究·实践"栏目中的课题内容、探究环节、科学方法等内容进行了分析,并依据《普通高中生物学课程标准(2017年版)》,结合具体探究实践案例,提出了教学建议。     

崇真文化视域下批判性思维的教学路径——以高中历史“新航路的开辟”教学为例

<正>一、质疑追问——学生得以浸润养成“求真精神”质疑追问是批判性思维的起点,它既是一种质疑问难的态度,也是一种追本溯源的品格。在历史教学中教师应鼓励学生质疑现成的观点与阐释,利用史料创设问题情境来激发学生质疑追问的欲望和行动。例如,在学习“新航路的开辟”时,教师可以先展示材料。     

高中历史新课程教学断想——以人民版高中历史必修Ⅰ教材为例

随着高中历史新课程改革的全面推广，广大历史教师对新课程的内涵有了更多的了解。但由于初、高中教学情况的不同所造成的衔接困难，以及高中历史新课程在学科功能、课程体系构建、内容选择以及课程设计与实施方面的巨大变化，都使广大中学历史教师在对高中历史新课程教学满怀期待的同时，也充满了不安与困惑。     

高中历史新课程教学设计探析——以人教版必修1第5课《古代希腊民主政治》为例

我们认为,教学设计的核心与灵魂是目标设计,而主体与重心是过程设计。本文以人教版必修1第二单元第5课《古代希腊民主政治》教学设计为例,说说我们对历史课堂教学目标科学性与实效性、教学过程的探究性的理解。     

挖掘文化自信教育载体，打好学生精神底色——以人教版高中历史必修教材为例

"文化自信"教育是高中历史教学中的德育内容,从笔者多年的高中历史教学的经验来看,这一视角非常适合。本文基于人教版高中历史必修教材,首先详细解读什么是"文化自信",通过历史教学挖掘教材中能够进行文化自信教育的丰富载体,提出教育对策。     

“三案四段”历史课堂模式的构想与实施——以《开辟新航路》教学设计为例

新课程改革倡导高中历史课堂教学中对学生学习过程以及学习方法、实用性等方面的启发和培养,同时强化教师对教育资源的挖掘和整合。为了实施好高效课堂教学,我校也积极进行课堂改革,提出了"三案四段"课堂教学模式,它是提高我校教育教学软实力和核心竞争力的重要手段和途径,它对优化课堂结构、转变课堂教学模式和学习方式、促进教师专业发展、提高学生自主探究、对提高课堂教学质量都起着积极的催化作用。     

核心素养下的历史价值观养成——以高中历史必修Ⅲ《文艺复兴》为例

以历史价值观培育为核心设计教学过程,要基于学科核心素养,充分运用符合学生情感和思维特点的教学方法,突出课程的核心立意,激发学生对相应教学内容中所蕴含的价值观的感悟和共鸣,让历史教学过程的设计更有针对性和启发性。本文以高中历史必修Ⅲ《文艺复兴》一课为例,试探讨基于历史学科核心素养引领下历史价值观养成的教学过程设计。一、确...     

教材目录与历史教学做合一——以人教版《历史》必修一为例

翻开中学历史课本,首先映入眼帘的是层层叠叠的目录。目录居教材之首,可其作用却常常被我们忽视。有的学生对目录熟视无睹、不屑一顾或者很少发掘它的妙用,甚至有的教师也没有体会到目录的潜在作用,在课堂教学中很少去教学生利用目录。     

高中历史教材不同版本比较下的历史教学——以《辛亥革命》的结果为例

目前高中历史教材种类繁多,各有特色,对知识点的表述不尽相同。如何处理不同教材版本的差异,是一线教师比较困扰的问题。在比较中找差异,在差异中寻方法,弱化结论性知识,重点讲授分析问题的方法,不失为新课改理念下的折中办法。