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施春霞 《小学教育科研论坛》2004,(2):68-69
思维的灵活性是指当问题的条件与情况发生变化时,能及时改变先前的思维过程,寻找解决问题的新方法。它表现在善于从不同角度、不同方向来思考问题,能用多种方法解决问题。我们当前的教育就必须培养学生思维的灵活性,促进其创造力的发展以适应新的世界科技革命和国际竞争的挑 相似文献
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吴玉泰 《数理化学习(高中版)》2014,(8):21-21
我们提倡一题多解,一题多问,通过分析比较,寻找解决问题的最佳办法,培养学生的创造性思维能力.锻炼学生的发散思维,增加学生思维的灵活性与发散性.然而有些题通过不同的途径解决问题时却得到不同的结果,使学生非常困惹,此时如果教师给以恰到好处的点拔往往能使学生对所学的知识有更加深刻的理解,记忆犹新. 相似文献
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浅谈数学思维灵活性训练江苏丰县教师进修学校赵怀鹏思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展与变化,及时地改变先前思维过程,寻找新的解决问题的途径。也可以说思维的灵活性能摆脱心理定势。在数学学习中,思维的灵活性表现为:善于根据题设中的具体情况,及时地提出新... 相似文献
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第二十八讲思维品质与学习关于思维的品质与学习问题方面的专家,当属燕国材教授。现将他的研究成果介绍如下:思维的品质,学术界认识不一,大致可归纳为以下三对,即敏捷性与灵活性、广阔性与深刻性、独立性与批判性。一、敏捷性、灵活性与学习思维的敏捷性,就是人们思考问题、解决问题又快又好。一般地说,敏捷性是一种必要的优良的思维品质。因为在很多场合,都要求人们能及时解决问题,最好是眉头一皱,就能计上心来。但是,当要求人们不必急于求成时,那就应当深思熟虑、三思而行,即延缓解决问题的时间,可见在这种场合思维的敏捷性又是不需要的。在学习中,思维的敏捷性具有重要性。这一品质的 相似文献
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逆向思维是一种与传统的、逻辑的或群体的思维方向相反的思维方式;它从相反角度、不同立场、不同侧面去思考问题,当某一思路受阻时能迅速转移到另一思路,使问题得到顺利解决.逆向思维用在中学物理教学中,对于促进学生深刻理解知识,培养学生思维的灵活性、变通性和全面性,提高学生灵活地分析问题和创造性解决问题的能力,有着重要作用. 相似文献
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思维的灵活性,是指思维活动知识运用自如或变通流畅的程度,这种灵活性尤其是当条件变化时,能摈弃旧的习惯思维方式开创不同方向的思维,从而找到一种思维途经转向另一种思维途径的灵活性。数学教学中,培养学生思维灵活性的方法较多,“一题多解”是训练培养学生思维灵活的良好手段之一,通过“一题多解”的训练能沟通知识之间的内在联系,提高学生应用所学的基础知识与基本技能解决实际问题的能力,逐步学会举一反三的本领。例如:修一条长1200米的公路,前5天修了这条路的52,照这样的速度,修完这条路还需要几天?这道题不难,按分析法可知:要求“还… 相似文献
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何青松 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z2):23-24
<正>什么是创新思维?创新思维是不依常规而寻求变异,对给出的材料、信息从不同的角度、向不同的方向、用不同的方法和途径进行分析和解决问题的一种思维方式。创新思维包括思维的灵活性和独创性。灵活性是指根据客观条件的发展与变化,及时改变思维过程,寻找新的思维途径;独创性是指求新颖、求独特、求发展、求标新立异的思维品质。 相似文献
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思维的灵活性是指当问题的条件与情况发生变化时,能及时改变先前的思维过程,寻找解决问题的新方法。它表现在善于从不同角度、不同方向来思考问题,能用多种方法解决问题。我们当前的教育就必须培养学生思维的灵活性,促进其创造力的发展以适应新的世界科技革命和国际竞争的挑战。什么叫创造呢?我国教育专家刘伟年曾指出:不要把创造看得太神秘,非要新的科学理论产生才叫做创造,只要有新意思、新想法、新概念、新设计、新意图、新做法、新方法都可以称为创造。他还说:“创造可以从低级到高级,知识少、能力不强的幼儿、少年也可以创造,当然那是低级的,很多科学、技术、文化、艺术上的创造需要有很多知识,很强的能力,那是高级的。没有低级的创造,也就不能发展高级的创造。” 相似文献
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培养学生思维能力的灵活性,是指在学习过程中,培养学生根据已知条件,善于从不同的角度去思考问题,发现问题,解决问题,并且当在某一个方向上思维受阻时,能立即转向另一个方向,这样经过多次反复转向,使问题得到妥善的解决。在语文教学中,我们究竟如何培养学生思维能力的灵活性呢?首先,要营造积极的课堂环境和氛围,设置问题情 相似文献
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陈剑恒 《中学生数理化(高中版)》2010,(6):52-52
"今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月."古人见杨柳,便想到凄惨的离别,这是联想.但若只想到离别,那就是思维定式了.在化学学习中,思维定式表现为思维的一种趋向性,总是按照某种习惯的思路和方法去分析、解决问题,当这种习惯思路与实际问题的解决途径一致时,能产生正面的影响, 相似文献
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物理教学中,创造思维的培养和训练,首先要突破思维定势。构成思维定势有很多因素,如习惯、经验、旧知的固定倾向、有目的注意、模仿等。在学习中学生的思维摆脱不了已有“框框”的束缚,表现出消极的思维定势,形成“思维嵌塞”。如“力是维持物体运动的原因”、“物体受力越大速度一定越大”等。他们在运用物理规律分析问题和解决问题时,往往是从已经获得的感知经验自身诱导的思维定势出发,或者是一味模仿的思维方式,形成思维单一,缺乏灵活性。如学生在学习牛顿三定律后,初次接触到功和能时,仍然习惯于用牛顿定律解决动力学问题,有的甚至在研究电荷在 相似文献
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思维的灵活性,是指学生在新知识面前,思想活跃,能灵活迅速地产生思维效应;在解决问题时,善于观察分析,抓住本质特征,灵活地思考、探索,迅速拟定策略,找出简捷的思路和方法。 培养学生思维的灵活性,是初中数学教学的主要课题,下面谈几点做法。1 加强概念教学,奠定思维灵活性的基础 培养思维的灵活性,应从概念教学抓起,促使学生理解概念的实质,辨析概念的内在联系。 相似文献
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一、背景分析《标准》中指出:当学生“面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度应用所学知识和方法寻找解决问题的策略”。在日常生活中解决问题的方法学生很容易找到,而且能找到解决问题的不同策略.这里的关键是让学生理解优化的思想,形成多种方案中寻找最优方案的意识,提高学生的解决问题的能力。 相似文献
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逆向思维能力,能使学生学会举一反三,提高学生思维的灵活性,增加解决问题的思路.因此,在教学中我们应该训练和培养小学生的逆向思维,通过对概念、定义、习题的反复练习,使学生形成使用逆向思维解决习题的习惯,从而增强自身的学习效率.本文就逆向思维在小学数学中的应用进行了论述. 相似文献