学生评教的有效性及局限性分析

目前,学生评教在教师评价和教育管理中的地位逐渐重要,由于大学生心智和知识结构逐渐成熟,评价结果总体是有效的,可以作为评价教师和教育管理的参考;但是由于学生对教师的认知有所偏差,还有一些主观原因,学生评价存在局限性,本文希望找出偏差,从而改进和完善学生评教。     

学生评教的有效性及局限性分析

目前,学生评教在教师评价和教育管理中的地位逐渐重要,由于大学生心智和知识结构逐渐成熟,评价结果总体是有效的,可以作为评价教师和教育管理的参考;但是由于学生对教师的认知有所偏差,还有一些主观原因,学生评价存在局限性,本文希望找出偏差,从而改进和完善学生评教。     

高等学校学生评教的可行性、局限性分析

学生评价教师教学质量是当前高等学校正在全面实施并努力完善的一种约束与激励机制。文章在多年研究和实践的基础上,指出了学生评教的可行性,并分析了它的局限性,同时提出了应对的具体办法和对策。     

论毛泽东的认识论对中国传统知行观的超越

知行关系是中国哲学史上长期争论的一个重要理论问题．毛泽东的认识论继承和发展了马克思主义的基本思想,以实践为基础探讨了知行关系,不但超越了中国传统的知行观．而且成为了中国具体革命实践的理论基础。本文主要从七个方面讨论了毛泽东的认识论对中国传统知行观的超越。     

学生评教与高等教育质量保障--兼论学生评教的思路

从现代教育理念和提高高校教学质量的角度，阐述了学生评教工作的重要意义。并联系实际提出了开展学生评教工作的指导思想及方法。     

关于教学认识论的整体性思考

本文反思了现行教学认识论，提出了它的局限性，从系统论的角度探讨了教学主体的整体性、教学客体的整体性和教学活动的整体性，以期望建立整体性的教学认识论。     

生活认识论及其对现代教学论研究的启示

传统教学认识论是建立在“科学认识论”的基础之上的。“科学认识论”主要表现为主客二分、泛科学主义、实体性思维,由此导致教学活动中教学与生活、教学与人以及人与人之间相互疏离的现象。20世纪90年代,我国哲学界主张建构一种主客体统一的“生活认识论”。“生活认识论”的确立,恢复了马克思主义认识论的原有之义,推动了人们思维方式的根本转变,使现代教学理论走上了向生活世界回归之路。“生活认识论”的提出,不仅有助于我们重新审视当前教学论研究中的一些难题,有助于树立现代的教学观,而且有助于重新认识和评价师生关系,推动现代教学研究范式的转换。     

语文观课评教的教学认识论基础与运用

深化语文观课评教须对教学本身做更具深度与广度的认识。教学认识论以哲学式的思维方式,从教学价值的框架、知识与育人的关系、教学知识的产生与检验等角度更深入地探寻教学的本质。确立教学认识论为理论基础,运用教学认识论的重要观点与思维方式,能带来语文观课评教的深化,也能促进语文教师更深入、准确地把握语文教学的本质。     

教学认识论研究:进展、问题与前瞻

教学认识论源于20世纪80年代教学本质的研究。"教学认识论"坚持教学活动本质上是一种特殊的认识活动,其研究还涉及诸如教学认识客体与主体、教学认识领导、教学认识方式、教学认识检验等问题。随着新课程改革的强力推进,课程与教学改革认识论、学科教学认识论以及教学认识论理论基础问题备受关切。30余年来,教学认识论研究成就引人注目...     

现代学习与教学论发展对英语学科素质教育的启示

本文以现代学习与教学论为基础,分析英语学科素质教育的目标及素质教育过程中不同素质习得的过程和条件。同时按照素质洗的规律提出了英语学科教学设计。通过学科学习过程研究,为今后选择合适的教学方法指明了方向。     

接受理论与大学英语的教与学

文学接受理论反对以作家、作品为研究中心,将受众的接受作为研究中心,从而开创了文学理论的新天地,而文学理论中的这个受众因素也是大学英语教学中的"受众"因素,因此接受理论的基本原则同样适用于阐释包括大学英语在内的外语教学过程。本文认同近年大学英语教学与研究领域对于接受理论的接纳和运用,指出在教与学活动中,应当允许两个中心存在,但这两个中心的相互关系是一种动态的、而非一成不变的静态关系。处理好了这些关系之后,再找出特定教学阶段所可能遇到的主要问题或矛盾,并采用正确策略予以解决,这样才能最终达到教与学水平的目的。     

建构主义学习理论与物理教学改革

建构主义学习理论强调教师在教学中应以学生为中心，利用情境，协作，会话，意义构建等要素充分发挥学一的主动性，积极性和创新精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。本根据建构主义学习理论，对物理教学方式进行探讨，以期物理教学能更好适应时代和社会的要求。     

建构主义学习理论与高校体育教学改革的研究

建构主义是20世纪90年代以来兴起于西方国家的一种社会科学理论,它是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展,被称为"当代教育心理学中的一场革命"。本文力图在建构主义理论的思想指导下,结合当前我国高校体育教学的实际情况,对我国高校体育改革进行研究与探讨,这对推进我国高校体育改革必将产生重大的影响。     

转变教学观念开展愉快学习

转变教育教学观念，提高课堂教学效率，挖掘利用无形的课程资源，促进中学生物学教学开展愉快学习，是《生物课程标准》的基本要求．激发学生的学习兴趣；建立新型的师生关系；改变教学方法，树立学生的学习自信心；提高教师的教学素质，师生互助学习，是开展愉快学习的有效途径．     

建构主义学习观和教学论及其对大学英语教学的启示

本文简要介绍了建构主义理论框架下的学习观和教学论,它认为学习是积极主动的建构过程,教学的目标与任务是发展学生的主体性.因此,建构主义强调教学的理解性,重视活动与主体交往,重视教学情境的构建,构建新的师生观.本文在此理论基础之上,并结合实际,论述了建构主义理论对我国目前高校英语教学的实践指导意义     

学习理论研究的主要取向及其教学含义

通过对学习理论研究取向的划分,介绍了目前主要的三种取向：即联结观、认知观与情景观的研究进展和教学意义,认为三种观点虽在本质上有明显的差异,但他们之间并不彼此排斥,而结取向和认知取向能包括在情景取向中,目前的学习理论不再将学习看作是孤立的,而是它们之间相互作用的过程。     

Action research and transformative learning in teaching development

The article reports on an action research project, informed by transformative learning theory. Transformative learning involves individuals gaining an awareness of their current habits of mind, and resulting points of views accompanied by a critique of their assumptions and premises, an assessment of alternative views, a decision to negate an old perspective or view in favour of a new one, or to make a synthesis of old and new, resulting in more justified beliefs to guide action. The action research was designed to change the perspectives and practices of higher education teachers from a teacher-centred to a learning-centred dialogic approach. The research demonstrated that a transformation in teaching perspective could be achieved through action research that involved inquiring and interactive teaching. However, implementing the new perspective required additional sustained support. The research also confirmed that action research is a viable means of exploring transformative learning in educational settings.     

Adult development: Implications for teaching and learning

This paper presents the background and issues emanating from an adult studies curriculum for adult students. The experimental nature of this program is analyzed in the context of three recent trends in higher education. First, individuals in their thirties, forties, and fifties are returning to college in increasing numbers. Second, adult development theory and research is a fairly new body of knowledge suggesting interesting implications for teaching and learning. Third, adults returning to college tend to seek out nontraditional models of higher education. Empire State College, established in 1971 as the alternative unit of the State University of New York, illustrates this trend.The adult studies curriculum and instructional design are subsequently analyzed in terms of four theoretical perspectives: (1) life cycle theory, (2) ego development, (3) moral development, and (4) adult learning style. Implications for teaching and learning and issues for further research conclude the article.     

建构主义学习理论指导下的物理课堂目标教学

物理学科的课堂教学不是教师向学生简单机械地迁移物理知识的过程,也不是学生模仿的过程,而是学习的主体——学生在教师协助下建构知识的过程．以建构主义学习理论为指导完善物理课堂目标教学的操作体系,有助于大面积提高物理学科的教学质量．