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曾经有一位语文教师,在讲读不到100字的一个自然段时,向学生提出了近20个问题,引来了教师们对课堂提问的大探讨。 相似文献
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古人云“学起于思,思源于疑”。但在教学实践中,教师却常常苦于学生学而无疑,学而无问,教学效果不佳。那么,在教学中怎样使没问题的学生“问”起来呢?下面谈谈自己的看法。 相似文献
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教育心理学告诉我们:学生的思维过程往往是从问题开始。但是,从教学改革现实来看,有的课堂教学提问尚存在着随意性和盲目性等现状,难以提高课堂教学的有效率。这就要求教师掌握课堂提问的技能与艺术,我们在进行课堂提问设计时,要注意以下几个问题: 相似文献
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现象上课时,我经常鼓励学生提问,结果只有几个学生举手来提问。听了一些课,我也发现没有多少学生敢“提问”,多是老师在问学生。是学生没有疑问?是都会了?然而,事实却不是这样。那么,为什么会出现“学生问的能力缺失”这样的情况呢?成因我们知道,学生在小的时候都会有很多问题, 相似文献
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一、前言
随着人们对发展智能的日益重视,如何有效进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。然而,在教学实践中并非所有的提问都具有实用性,某些问题不仅影响了学生思维的发展,还降低了课堂教学效率。 相似文献
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肯尼斯·胡佛说:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在实际的教学中,教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧,影响了学生的积极思维和学习效果,使课堂提问产生一些误区:表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答;提问只关注结果忽视对规律的揭示;提问无目的性,[第一段] 相似文献
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2006年第1期“捕捉预设的镜头”刊登后,许多教师都来稿讲述了有关“预设”与“生成”的课堂遭遇。其实“预设”与“生成”是不能分割的。充分“预设”是精彩“生成”的基础,但不能否认“生成”需要更多的教学机智。[编者按] 相似文献
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《学记》云:善问者如攻坚木,先其易者,后其节目……善待问者如撞钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣。其大意是:善于提问的人,好比砍伐坚硬的木头,先从容易砍伐的软处开始,然后扩及到硬处; 相似文献
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“问题”是思维的源头活水,如果能让学生在情境中通过不同的眼光发现问题,运用自己的思维主动探究,那我们的课堂无疑又多了一分乐趣,多了一分活力,多了一分亮度。[第一段] 相似文献
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教师设计合理而巧妙的问题,能激发学生对学习内容的兴趣,同时能有效拓展和引申学生的思维。但在课堂教学中,一些教师简单地理解为只要有教师的提问、学生的回答就完成了一次提问行为,而不考虑问题是否真正激发了学生的思维,是否体现了追问和启发的精神,在许多看似“开满鲜花”的数学课堂提问背后充满了喧嚣甚至混乱。下面,结合教学实际谈谈自己关于当前课堂提问存在的一些问题与对策。 相似文献
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积极实行启发式教学和讨论式教学.激发学生独立思考和创新意识,切实提高教学质量,是素质教育对各科教学提出的一项新要求。而落实这一要求,合理设置课堂提问是关键。提问是教学过程中师生思想交流的重要方式之一,是教和学的关键.对于引领学生积极思考。培养良好的思维品质,激发积极的学习态度,培养浓厚的学习兴趣,实现其情感、态度、价值观的转化都具有积极的意义。 相似文献
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【片段一】随势导问,让课堂弥漫着知识
在《小猫种鱼》(苏教版第二册)教学渐近尾声时,教师用屏幕投射着一组巩固题后,是这样提问及引导的:
师:(手指巩固题)同学们,咱们这节课马上就要结束了,谁能用“种”字扩词并说句话? 相似文献