数学课堂中引导学生反思的策略

学习是一种经历，只有当经历提升为经验时，学习才具备了真正的价值和意义，反思则是从经历中提炼出经验的重要途径。教师在教学活动中要尽量给学生提供反思的机会，有意识地培养学生的反思品质，为他们的后继学习积淀经验和方法。     

例题教学后需反思什么

数学的例题是知识由产生到应用的关键一步,然而很多时候只是例题继例题,解后并没有引导学生进行反思,学生的学习只停留在知识表层。对学生而言,每次学习仅仅是一种经历,只有通过不断的反思,把经历提升为经验,学习才具备了真正的价值和意义。从这个意义上说,注重引导学生例题后的反思,帮助学生养成学习反思的习惯,培养学生的反思意识,对提高学生的思维发展有着不可估量的作用。     

新课程教学中培养高中学生数学学习的反思能力

对学生而言,数学学习过程仅仅是一种经历,只有学生通过不断的反思,把经历提升为经验,把经验上升为数学思维,数学学习才具备了真正的意义和价值.     

数学课堂中引导学生反思的策略

《数学课程标准》指出,要让学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。对学习主体而言,学习是一种经历,只有当经历提升为经验时,学习才具备了真正的价值和意义,反思则是从经历中提炼出经验的重要途径。在数学课堂教学中,帮助学生养成反思的习惯,培养学生的反思意识,对学生养成良好的自我教育习惯,丰富数学活动经验,掌握数学思想方法,有着不可估量的作用。教师在教学活动中要尽量给学生提供反思的机会,有意识地培养学生的反思品质,为他们的后继学…     

反思——数学深入学习的起点

对学生而言,数学学习仅仅是一种经历,只有通过不断的反思,把经历提升为经验,学习才具备了真正的价值和意义。因此,我们就应该在数学教学的实践中,着力创设一个能激发学生反思的情境,营造一个能激     

数学教学要留给学生一个反思的平台

新课改下的数学学习,对学生来说仅仅是一种经历.只有通过不断的反思,把经历提升为经验,学习才具有真的价值和意义.本文就此做了一些探讨.     

小学数学培养学生自我评价和自我反思能力的教学途径

众所周知,学习是一种经历。在学习过程中,只有通过经历获取经验,才可以实现学习的价值。受到传统教学的影响,大部分小学生在学习数学的时候,存在的主要问题是不会学习。要想解决此问题,教师需要引导学生自主认知、自主判断学习,将学习经历转化为学习经验。实现如此教学的主要途径是引导学生自我评价和自我反思,发展自我评价和自我反思能力。文章以小学数学科学为例,就如何培养学生自我评价和自我反思能力进行详细说明。     

数学教学中引导学生反思的方法探究

学习是一种经历,只有当经历提升为经验时,学习才具备了真正的价值和意义.人们的经历是有限期的,但只要我们愿意对知识进行再认识,对思维的认识进行反思,对数学思想方法进行探究,就可以从这有限的经历中提炼出许多的经验来.引导学生反思的目的是促进学生的全面发展,让学生更好地认识自己,知道自己的优点和缺点以及努力的方向,同时也培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力.更重要的是它能带动学生积极、主动、探究性地投入到数学学习活动中,增强学生学会数学思维的灵敏性,引起学生对思维本质的重视,使学生的数学思维达到一个新的高度,提高学生的创新能力.     

浅谈小学生数学反思能力的培养

反思,简单的说就是对过去经历的再认识,数学学习中的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。让学生学会反思。是学会学习的一种有效途径。能使学生真正深入到数学活动中,真正抓住数学思维的内在本质,深化对知识的理解,为他们的后继学习积累经验与方法。我们可以在课堂教学中培养学生的反思能力,在解决问题时反思解题的策略,在课堂结束时反思自问等方面来培养学生的反思能力。     

科学课培养学生反思能力和反思精神

实验科学课引导学生对科学家的典型探究过程和自己的科学探究学习经历进行分析与反思,对于培养学生反思能力和反思精神具有十分重要的意义。     

由“经历”走向“经验”——谈“解决问题的策略”教学中的“回顾与反思”

"回顾与反思"是"解决问题的策略"教学中一个不容忽视的教学环节,它是学生对亲身经历的学习活动进行再认识和再思考,使认识由"经历"走向"经验"的过程。组织适当的回顾与反思活动,有助于学生感受相关策略的意义和价值,积累分析与解决问题的活动经验,深刻感悟基本的数学思想,形成策略意识。     

反思性教学与反思能力的培养

反思,简单地说就是对过去经历的再认识。数学学习中的反思就是对原有学习经历的回顾与重新思考。数学课程标准明确要求学生要"初步形成评价与反思的意识",并根据学生的心理与认知特征,在不同学段的目标里具体分解成了"具有回顾与分析解决问题过程的意识"与"通过对解决问题过程的反思,获得解决问题的经验"两个过程性目标。     

引导学生在反思中学习提高

数学学习中的反思是普遍存在的。反思,简单的说就是对过去经历的再认识,数学学习中的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。在学习过程中,充分提供给学生学习反思的机会,多关注学生的反思行为,通过多种途径培养学生反思的习惯,不但可以培养学生的自主学习能力,     

语文学习资源的有效利用

<正>学生在语文学习中的经验、体会和反思,是学生在语文学习中形成的认识和体验,是语文学习的重要学习资源。中学语文新课程教学要基于学生生活,就要引导学生联系学生的生活实际,利用学生的生活经历和学习资源去引导学生的语文学习,让学生在自己的生活中,利用自己的学习资源去体验和感悟语文学习。充分发挥学生在语文学习中主动探究和体验感悟。让学生去主动总结自己的学习经验,反思语文学习中的体会和经验,激发学生参与课堂教学的主动性和积极性。     

为学生创造有意义的学习经历——以“两角和正切公式”的教学为例

将"教学应为学生创造有意义的学习经历"的教学观指导于课例"两角和正切公式"的教学设计.通过让学生充满活力地建构数学知识,凸显科学的思维方法;引导学生自觉地对自己的学习活动进行反思,让学生从"学会"走向"会学";让学生灵活地运用知识解决问题,使知识转化为能力等一系列的教学活动,为学生创造"有意义的学习经历".     

数学教学中引导学生反思的方法探究

学习是一种经历，只有当经历提升为经验时，学习才具备了真正的价值和意义．人们的经历是有限期的，但只要我们愿意对知识进行再认识，对思维的认识进行反恩，对数学思想方法进行探究，就可以从这有限的经历中提炼出许多的经验来．引导学生反思的目的是促进学生的全面发展，让学生更好地认识自己。知道自己的优点和缺点以及努力的方向，同时也培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力．更重要的是它能带动学生积极、主动、探究性地投入到数学学习活动中，增强学生学会数学思维的灵敏性，引起学生对思维本质的重视，使学生的数学思维达到一个新的高度，提高学生的创新能力．     

让学生在数学"反思"中成长

新课程实施到今天“,个人反思”已成为校本教研的基本要素,但是,实施新课程,不仅要提倡教师的个人反思,更要培养具有反思力的学生。“反思”,德国哲学家黑格尔专用这一词语指对思想本身进行反复的思索,即指思想的自我运动,简单地说就是对过去经历的再认识。再认识是以不同的时空视点对原有学习经历进行重新思考,运用抽象、概括、比较、综合、推理等提炼出许多的经验来,从而使学习活动不再停留在原有对象个体水平上,而是使思维上升到更高层次的理性认识,推广到同类、或延伸到其他对象。因而从这个意义上说,反思本身就是一种创造性的学习。那…     

为学生创造有意义的学习经历——以“两角和正切公式”的教学为例

将＂教学应为学生创造有意义的学习经历＂的教学观指导于课例＂两角和正切公式＂的教学设计.通过让学生充满活力地建构数学知识,凸显科学的思维方法;引导学生自觉地对自己的学习活动进行反思,让学生从＂学会＂走向＂会学＂;让学生灵活地运用知识解决问题,使知识转化为能力等一系列的教学活动,为学生创造＂有意义的学习经历＂.     

培养学生反思能力之我见

数学学习中的反思,特指学生适时回望学习经历、及时修正学习策略、监控调节学习过程的思维过程,其最终目的是促进学习目标的有效达成。培养学生的反思能力,可以从以下几个方面着手:在追问中"逼迫"学生反思、在课堂总结中引导学生反思、在评价中促进学生反思、在写数学周记中强化学生反思。     

创设学习情境:促进有意义的学习

创设富有意义的学习情境对高中语文任务群教学实施至关重要.理解情境的内涵,结合语文学习任务群的教学实践,提出创设有效的学习情境的思考:基于学生的原有经验、融合多样语文实践活动、经历有深度的学习过程,并就思考内容结合当前教学现实情况进行反思.