《两位数加一位数（进位）》教学设计

设计说明：课前对学生现有的知识水平做了一次调查。结果表明：多数学生已明白相同数位对齐，满十进位的道理。因此，只要创设一定的学习情境，学生完全可以通过自主学习．熟练掌握两位数加一位数这一新知识。为此。我们把这节课的教学重点放在引导学生积极主动地参与数学活动上面．使他们初步感受数学与日常生活间的联系，并能用数学的语言表达自己的想法，使不同水平的学生在原有基础上有不同程度的提高。     

“两位数加一位数”（进位）（小学数学第二册）

创设问题情境，激发学习兴趣。教师先出示教材第63页例1的第一问：27加2得多少?学生回答后，教师再出示第二问：27加5呢?     

让学生在课堂生活中成长——《两位数加一位数（进位）》案例分析

叶澜教授曾指出：“课堂教学质量蕴涵着巨大的活力，只有师生的生命活力在课堂教学中有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活“学生是富有个性的生命主体，是奏响课堂主旋律的音响师，在课堂教学活动中，教师一定要摆正学生的主体地位，想方设法为每个学生健康个性的发展提供各种舞台，使学生的个性真正得到自由、充分的发展，能够在课堂生活中茁壮成长，做学习的主人。     

“两位数加一位数（进位加）”教学片段及思考

【教学片段】 教师在屏幕上出示学生订阅的几种读物及本数（《读写天地》28本、《快乐语文》4本、《兔八哥》7本、《童话世界》8本）,让学生先说出数学信息,再提出可用加法计算解决的问题。教师适时出示问题：“《读写天地》和《快乐语文》一共订了多少本？”教师结合学生的回答相机板书“28＋4=32（本）”,并组织学生交流算法。     

“两位数乘两位数（不进位）”教学片段

（学生根据主题图提出问题并列出算式23×12后） 师：我们不会计算23×12,但我们可以先来估计一下23×12的结果大约等于多少。 （给学生充分的思考时间） 生1：我把23想成20,然后再乘12,20×12=240,所以23×12=240。     

《两位数加两位数的进位加》的课堂实录及评析

教学内容:北师大版小学《数学》一年级下册第五单元加与减的第三节。 教学目标:1、初步感知数的计算与生活的联系;2、使学生探索并掌握两位数加两位数进位加的计算方法,并能列竖式正确计算;3、经历猜想、实践、验证等学习数学的过程。 教学活动过程:     

两位数加一位数进位加法的教学设计与评析

一、教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第62页例2及“做一做”。二、教学目标 1．使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法,并能比较熟练地进行计算。2．通过学生自主探讨计算24＋9的多种方法及仿造24＋9的样子编出其他进位加法算式,培养其合作、创新精神和探究能力。     

操作隹：如何从“形式”走向“实质”——“两位数乘一位数（进位）”听课有感

近日．我校举行了二年级“同课异构”教学研讨活动，由两位年轻教师同时执教“两位数乘一位数（进位）”一课。在进行这节课的集体备课时，我们两个备课小组对教材进行深入分析．对于教材中如何组织学生用小棒进行操作做了一番热烈的商讨。     

《两位数加一位数进位加法》主题图呈现方式的思考

【教学内容】人教版第二册第62页“两位数加一位数进位加法”。色彩鲜艳、形式多样而叉富有童趣的主题图是人教版义务教育课程标准数学实验教材的一大特色。其意图在于从学生已有知识经验出发,通过现实的生活场景、活动场景等形式呈现学习素材,体验数学知识的现实背景,提供给学生探索知识的空间,激发学生学习的欲望;     

多媒体在计算教学中的“别样风情”——“两位数加一位数（进位加）”教学片断及思考

多媒体进入数学课堂教学，给计算教学带来了一片生机勃勃的景象。下就以一年级（下册）“两位数加一位数（进位加）”几组教学片断为例，谈谈我在计算教学中利用多媒体进行辅助教学的几点思考。     

连接“法”“理”的桥梁——《两位数加一位数（进位）》教学案例

《新课标》在学段目标中要求学生“掌握必要的运算（包括估算）技能”，在内容标准中又提出“应减少单纯的技能训练，避免繁杂的计算和程式化的叙述‘算理”’，其实这就是要我们处理好算理与算法之间的关系。《两位数加一位数（进位）》的进位加法，这是一节计算课，计算教学的关键是要处理好算理与算法之间的关系，但是要处理好它们之间的￡关系真的不是一件简单的事。     

别让新理念在潜意识中凋零——听调研课“两位数加一位数进位加法”后的反思

笔者最近听了一节一年级数学课,课堂教学中有三个地方的处理,在当前新课标的学习实施下,较有代表性,令人深思。案例一:经过一番生活情境的创设,引出了例题“26 8”。大多数学生都喊出了得数“34”。师:你们是怎样想出来的?生1:我先把8看作10,26 10=36,再减去2等于34。生2:我把8分成4和4,26 4=30,30再加4等于34。生3:我把26中的6分成2和4,2 8=10,20 10=30,30再加4等于34。生4:我从26开始数,再数8个等于34。生5:我先用22 8=30,再加4等于34。……生X:我先算6 8=14,再算20 14=34。师:说得真好!师进行板书:26 8=34想:6 8=1420 14=34师:你们觉得…     

《两位数加一位数（进位）》教学设计及评析

教学内容 苏教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第76～77页的例题和“想想做做”的习题。     

《两位数除以一位数（首位不能整除）》教学设计与评析

1．让学生通过独立思考、动手操作、讨论交流等，主动经历算法的探索过程，掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法，能正确地进行计算。     

学习“有价值的数学”——谈“两位数加一位数进位加法”的后继学习有用题

<数学课程标准>中关于计算教学的一个很重要的改革方向是强化口算,淡化笔算.以"两位数加一位数的进位加法"为例,许多老师在教给学生口算的方法后,往往通过大量的有关练习使学生"熟能生巧".也许学生能达到老师所期望的水平,但训练是否"科学、价值高",恐怕就没有更多地去深思了.     

关于教学《两位数减一位数（退位）》的几点思考

《两位数减一位数(退位)》是小学数学国标本苏教版一年级下册P80-81的内容,是学生在学完两位数和一位数进位加法以及20以内退位减法的基础上进行教学的。在教学前和教学中我作了如下几点思考:     

扎实鲜活的数学境界——观徐斌老师的《两位数加整十数、一位数（不退位）》课有感

我曾有幸观过徐斌老师几次课,对他呈现出的丰富的数学世界佩服有加。今天,再一次观摩了《两位数加整十数、一位数(不退位)》,我想用“扎实鲜活”来概括观后的感受。扎实的课堂,厚实的思想在公开教学中,我们经常对计算教学“避而远之”,但在实际教学中,计算教学却占了很大的比例。选择枯燥的《两位     

教师如何把握引导学生提问的尺度——从“两位数加一位数”的情境教学谈起

一、案例背景问题解决是世界各国数学课程改革中重要的关注点,我国新一轮课程改革中也强调问题解决在数学学习中的重要作用,而问题解决并不只关注解决问题的能力,同时也注重提出问题的能力。从小学数学教材建设角度,突出问题解决从提问能力的培养开始,因此,在使用新教材进行教学的过程中,我们常常听到教师这样引导学生：＂仔细观察这幅图,你发现了什么？     

走向“理解”的数学教学——《两位数乘一位数（不进位）》教学设计与评析

1．使学生经历探索整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程,理解并掌握计算方法,能正确进行计算。知道可以用再乘一遍的方法进行乘法验算。