教师课程行动研究纲要

课程行动研究是教师为了解决自己面临的或本校必须解决的课程教学实践问题而进行的研究.其基点为寻找、发现和解决自身的课程教学问题;重心为在行动中发展课程,在研究中优化行动;具体形式有尝试性行动研究、反思性行动研究、设计性行动研究三种.具体路径有三学习、行动、思考与合作;课程理念与课程行动的双向转化生成;行动、积累、思考和总结.     

利用“学习故事”评价建构游戏的行动研究

研究尝试构建利用学习故事评价幼儿园建构游戏的行动研究框架,旨在解决幼儿教师在建构游戏评价过程中对幼儿学习行为的观察和描述时容易遗漏关键信息和细节、对幼儿学习行为的记录和分析不够客观等问题。通过对行动过程的反思,提出教师应树立科学的评价观念,做反思型实践者;储备专业知识,熟悉幼儿发展的关键经验;倾听幼儿声音,尊重幼儿的先前经验;采取个体学习故事和集体学习故事相结合的方式进行评价等建议。     

生命科学课程实践中的“乡土”行动

本文探讨了如何通过特殊的乡土行动来促进本学科三类课程的协调发展和学科价值的充分化,并提出了让学生走进乡土,在乡土中学里教乡土与用乡土教的具体建议。     

审视“行动研究”

行动研究以理论与实践的分离而兴起、衰落和复兴,为了行动研究的长盛不衰,为了教师成为真正的研究者,我们有必要重新审视“行动研究”。行动研究是“桥梁”,还是“中间地带”;是“单主体”,还是“双主体”;是“求善”,还是“求真”。     

基于行动学习的“薪酬管理”课程教学改革

"薪酬管理"作为高等院校人力资源管理专业的核心必修课,对于学生的理论体系构建、专业素质积累、操作能力培养及未来实际工作的开展,具有举足轻重的作用。为了有效破解手段单一、效果不佳、知识与能力脱节等当前课程教学中面临的主要问题,在"薪酬管理"课程教学中引入行动学习方法,从场域安排与团队组建、规则确立、任务设计、技术引导、知识收敛与效果评估等方面进行教学改革,实践表明效果较为显著,具有推广价值。     

“公共关系实务”行动导向型课程教学模式探析

行动导向的"公共关系实务"教学模式设计建立在实际公共关系工作的基础上,通过对工作情境、工作过程、工作方法的分析,结合学生未来工作的需要确定相应的学习情境和学习任务,以行动过程为导向进行教学组织和资源配置,建立教学目标过程考核与评价体系,形成适应社会需求和学生职业生涯发展的技能型人才培养的教学模式。     

基于行动导向的“职业指导”课程改革探析

基于行动导向的＂职业指导＂教学法对目前职业指导过程中脱离实际、空洞说教等问题进行了改革。通过分析学习领域、创设学习情境,采用任务法、案例法、角色扮演法等手段进行教学。教学内容环环相扣,教学方式模块化,考核方式注重实践、重视过程。     

什么是“行动研究”

一、行动研究的定义和起源 在对“行动研究”的众多定义中,比较明了的当推行动研究的积极倡导者、英国学者艾略特（Ｊ．Ｅｌｌｉｏｔ,１９９１）的定义：“行动研究是对社会情境的研究,是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。”这种研究被运用于社会科学的各个领域,特别是组织研究、社区研究、医务护理与教育等。在《国际教育百科全书》中,“行动研究”被定义为：“由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究（Ｈｕｓｅｎ…     

“研究性学习”与“课程行动研究”

“研究性学习”的实行对教师的专业能力提出了严峻的挑战。教师需要以革新的行动来落实“研究性学习”的课程更求。改革教师团队的心态和教育环境，使学生成为“学习型组织”。这样，倡导教师的“行动研究”也就势在必行了。教育中的“行动研究”就是教师的“课程行动研究”。所谓“课程行动研究”是一种基于研究的问题解决过程，其研究的主题源于学校环境的脉络；     

论课程行动领导

课程领导是课程变革、开发、实施与发展的驱动性组织领导行为,可分为课程行政领导、课程文化领导、课程学术领导和课程行动领导四种方式,有国家、地方、学区和学校四个层级。课程行动领导是运用实践探索和行动研究相结合的方法,以解决课程变革或实施问题的领导行为,是领导与研究相融合的教育行动研究。学校课程行动领导是以校长为首的学校课程领导集体根据本校实际,围绕本校课程实际问题而开展的研究性领导行为,有着特定的主体、内容、类型和模式,需遵循一定程序,讲究一定方法。     

基于行动导向的数字化校园环境下“导游实务”课程研究

行动导向理论自上世纪90年代被介译到我国以来,现在已成为职业教育教学中的一门显学。"导游实务"作为一门强调工作过程的课程,在数字化校园环境下采用行动导向作为教学改革理论基础,更好地实现"导游实务"课程培养目标。     

“课堂辩论”行动研究

为使学生真正从“课堂辩论”中获益,笔者进行了一轮行动研究,找出问题症结所在,制定并在实践中执行了相应的行动计划。     

试论“行动研究”的系统性

我国教育研究中长期存在总理论与实践脱节的问题。而行动研究强调研究者和实践者共同参与研究并以改善社会行动为目的，从而成为“实践联结理论”的中介。作为一个较完备的科学研究方法体系，行动研究具有系统性。这一特征要求在开展行动研究中更具全局观，对研究中各因素和各环节进行统筹安排，以实现行动研究的最优结果。     

让“行动研究”闪烁草根精神的光芒

《今日教育》：第一次接触“行动研究”的概念是什么时候？ 陈昌发：几年前,我还在白市驿一小任校长．西南师范大学（现西南大学）的朱德全教授在教师培训课上介绍了“行动研究“的一些情况．那是我第一次接触这一概念．非常感兴趣．     

行动导向“矿山测量”课程优化设计

通过对当前矿山测量人员应具备的素质和能力分析,思考矿山测量课程设计现状及存在的问题,提出了对高职高专应用型矿山测量课程优化设计的新思路。     

教师“行动研究”如何“行动”？

当前教师“行动研究”已成为新课程背景下教师自我教育、继续教育和专业发展的基本形式之一。教师的行动研究研究什么？怎么研究？这个问题看似非常容易,但阐述起来很难。本文结合自身成长的经历,简析了“行动研究”的困惑,剖析了“行动研究”的“四个”着手点,提出“行动研究”的“七个树立”。     

走入行动研究 走进新《纲要》园长研究日记

日记一：真实开启路 2004年10月5R日 星期四 晴 秋日的阳光已没有夏日的炽热，显得温和而金亮，我和黄园长满怀自信来到市教科院参加贯彻《纲要》试点工作会。回想前两天，我收到会议通知后，告诉黄园长要开会的情景；     

行动研究与课程创新

在课程变革的场景中,行动研究意味着研究范式的转换。由于行动研究具有反思和批判的性格,可以运用它对课程变革的"研究、开发与传播"模式进行改造,从而使广大一线教师成为变革的动力,激起自下而上的课程创新。在课程创新的过程中,课程叙事、研究性教学和以校为本的教学研究等都蕴涵着行动研究的理念,它们代表着行动研究在课程创新中的具体表达方式。