让语文“三维目标”成为文道之争的灭火剂

对于语文教学的丈道之争,需要运用“三维目标”的教学理念来平息,要把语文“三维目标”看作文道之争的“灭火剂”。本文关注“工具性”、“人文性”：谈如何让“三维”相互渗透,让“工具性”、“人文性”走向和谐及有关的教学评价、“人文性”的教学需要注意什么。     

论人文教育与"两课"教学的融合

人文教育与“两课”同属于人文与社会科学范畴。它们在教学目标、教学内容上有许多一致、相通或相近的地方。在功能上相互补充,人文教育起基础性作用,“两课”起核心、灵魂作用,这为人文教育与“两课”教学的融合提供了可能。要实现人文教育与“两课”教学的融合,必须切实转变教育观念,牢固树立“素质教育”思想,提高“两课”教师的人文素质,营造浓郁的校园人文氛围。在此基础上,通过将人文教育渗透到“两课”教学中、加强“第二课堂”的人文氛囤、开设人文选修课等多种渠道实现人文教育与“两课”的融合。     

语文教学应突出人文性

在小学语文教学中,常会出现“泛语文”和“非语文”的现象。有人认为这是人文性列入教学目标所致,要求不再把人文性当作目标。有的老师认为：在语文学科教学的范畴内,人文是语文教学的重要内容,人文是语文教学的重要资源,但是,人文不是语文教学的目标,更不是语文教学的重要目标。     

中医药文化核心价值观引领下的人文课程体系建设

中医药文化的核心价值观“仁、和、精、诚”明确了中医药院校的人文课程体系建设设的方向、目标与内容。具体实施中,重点是以“调和致中”指导中医药文化核心价值观与中医药学相融合的课程设置;以“医乃仁术”指导建立兼备仁爱与文化教育意识、能力的教学团队;以“精勤不倦”指导不断创新的教学方法;以“大医精诚”指导建立综合客观的考核评价机制;以“辨证论治”指导形成区域性特色明显的人文教育。     

“语文能力”目标的重新审视——“新课标”语文课程性质观下的目标解读

对于“语文能力”目标的理解不能停留在纯粹的工具性能的层面，语文能力内在地包含着情感、态度、价值观等人文因素。“新课标”提出语文课程的性质是“工具性与人文性的统一”，这种统一，首先应该在“能力”目标上达到统一。对“语文能力”目标的具体内涵加以重新审视，探讨其中工具与人文的交融与渗透，有利于我们进一步加深对语文课程性质的理解，从而更好地指导语文教学实践。     

高中历史“联系-结构化”教学的实践与思考——以《中国近代化探索之路》专题复习为例

伴随聚焦核心素养落地的新课程改革的深化推进,中学历史教学中也存在核心素养培育“虚化”的问题。为突围核心素养培育“虚化”的困境,教师应该在回归与领悟学科课程标准的基础上,通过聚焦教学立意,制定整体目标;深挖知识关联,建构知识图式;贯通教学逻辑,设计问题群组;涵濡家国情怀,达成人文追求等教学进路,实现学科核心素养的落实落地。     

构建人文的科学课堂

基础教育课程改革倡导科学与人文融合的现代教育核心理念,指出要培养学生“具有初步的科学和人文素养”。新课程学科教学所追求的境界之一就是科学与人文精神的融合,以追求真善美为价值核心,以学生的终身全面发展为目标。     

依标扣本学语言 人文内涵蕴其间

“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”教学中要达到二者之间的统一,必须紧紧围绕语文课程目标与内容的核心——语言文字的运用。语文教学基于语言的学习,把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来,事半功倍,相得益彰;反之,二者脱离,则事倍功半,两败俱伤。     

悟先贤哲思 明立身处世——统编高中语文选择性必修上册第二单元教学设计

统编高中语文选择性必修上册第二单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群。本任务群的教学设计应贯穿“悟先贤哲思,明立身处世”的人文主题,基于课程标准确定单元目标,基于单元目标适度拓展延伸,统筹课内课外优化教学设计,最终促进语文核心素养的有效达成。     

语文教学呼唤人文精神的回归

在语文教学中,过去由于片面强调教学的基础性、工具性和应用性,导致语文教学的人文内涵丧失殆尽。尤其是当语文沦为应试教育的一种工具时,过强的功利主义和教育短视,更是轻视人文涵养、人文沉淀、人文价值对于语文教学的重要性。新的《语文课程标准》把教学目标放在人的素质的养成上,充分体现“以人为本”的教学理念。作为语文教师在重视科学素养的同时,必须关注自身人文素养的提高和锤炼,注意对学生人文素养的培养。     

谏议传统下的理性思维与表达——必修下册第八单元整体备课建议

针对文言文单元整体教学的整合难度较大、不易找到突破口等问题,本文以统编语文教材必修下册第八单元为例,尝试以“谏议”“理性”等核心概念构建贯通式的教学案例,同时兼顾人文主题和任务群目标,从而为文言文单元的整体设计提供经验参考。     

给授课教师的十二条建议

“三维”目标要系统全面,工具性和人文性要和谐统一。教材意图务必准确把握,因材施教尚需适当变通。“积累”、“感悟”和“运用”,三大核心记心中。用真实与高效显示公开授课的生命力,靠师生的发展体现语文教学的硬道理。打破教学内容相割裂的旧模式,改变教学环节单打一的老面     

“一事一人”写作技法探讨

<正>近几年来,我国学术界对于“语文核心素养是什么”“在语文教学中如何培养学生的核心素养”等理论和实务均进行了一定的研究,并对实际的语文教学革新产生了积极的影响。基于核心素养理论提倡的“以学养人”“以生活养人”“以情境养人”等理念,小学作文的教学也呈现出一些新的趋势和新的面向,以“一事一人”之类的写作教学为例,教师只有引导学生从一定的“人文底蕴”出发、从“生活世界”出发,才能在语言技巧中寻找到属于学生自己的核心素养。     

基于学生人文素养需求的中学语文读写结合教学策略探究

阅读和写作是中学生必须具备的语文素养,提高中学生的语文素养是中学语文教学的基本目标。文章主要针对中学语文教学中的“读写结合”的教学方法进行分析,以期能够进一步提升学生的读写能力,培养学生语文核心素养、人文素养,达到教学目的。     

在语言实践活动与人文教学目标中寻找平衡

随着课改的不断推进，教师都意识到在语文教学中落实人文教学目标的重要性。但也存在语文课强化了“人文熏陶”，淡化了语言文字感悟的情况。语言实践活动与人文教学目标在课堂教学中同样重要，它犹如硬币的两个面，准也离不开谁。语言实践活动是人文教学目标的基础，是人文教学目标的载体；人文教学是语言实践活动的升华，是语言实践活动的“精、气、神”之所在，没有了人文教学目标，语言实践活动也失去了灵魂，成了毫无意义的“死训练”。如何在语言实践活动与人文教学目标中寻找一个最佳的平衡点呢?     

语文教师素养的人文阐释

语文学科实施素质教育旨归何在？培养学生人文素养对语文教师自身素质有何要求？语文界人士对此见仁见智。笔者认为就语文学科性质而言应以“人本”为核心——提高语文教师的人文素养，培养学生人文精神。其阐释依据如下： 　　1.语文学科的人文功能 　　长期以来，国内在语文学科的功能定位上，主要有“工具性”和“人文性”的争议。过去由于片面强调语文教学的基础性、工具性和应用性，导致语文教学的人文内涵丧失殆尽。尤其是当语文沦为应试教育的一种工具时，过强的功利主义和教育短视，更是轻视人文涵养、人文沉淀、人文价值对于语文教…     

“教学目标”再认识

针对教师不重视教学目标制订,“教学目标”和“教学目的”混为一谈。“三雏目标”认识不清,“核心教学目标”确定不准确等现状,本文提出从行为主体、行为动词、行为效果等方面重新认识教学目标,将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标整合融汇于统一的教学过程中,尤其要根据文本的核心教学价值,突出核心教学目标制订,以实现教学的实效。     

阅读教学“得意忘言”现象的切片分析

语文作为一门学科，首先在于教学目标和教学内容的“不可替代性”。对于语文教学而言，培养学生的语言能力是根本，是重点，是显性目标；提高学生的人文修养是渗透，是融合，是隐性的。     

谈谈小学语文的审美教育

长期以来，受传统教育的影响．学校片面追求升学率．语文教师实施教学．把单纯传授知识作为教学的主要内容．制定“知识点”的教学模式，以条条框框的所谓“标准答案”为教学的核心指挥棒。在今天“以人为本”的新课程教学中．违背了教育的本质．模糊了语文是“工具性和人文性的统一”的概念，不能很好地实施教学的“三维目标”。     

为“传道”正名——谈语文教学中道德教育的困惑

“师者,所以传道受业解惑也。”在强调工具性和人文性统一的新课程理念之下,人文性中所应有的“传道”之义依然是语文教学不可动摇的教学目标之一。正如赫尔巴特所说：“教学永远具有教育性。”