变换对应关系解分数应用题

解分数(百分数)应用题的关键是寻求量率之间的对应关系.教学中,教师如能引导学生从各个不同的角度去思考问题,变换量率之     

用对应法解应用题

猪八戒和老博士旅游路上感到饿了，来到一办喜事的大户家化缘。这家主人说：“我出道题，如果你能算出来，便给你们吃的。”猪八戒说：“这可难不住我。”主人说：“２个客人一碗饭，３个客人一碗鸡肉，４个客人一碗猪肉，５个客人一碗鱼，一共需要１５４只碗，问能来多少客人？”八戒听后眼珠一转，一本正经地说：“会来２００客人。”主人一听，连连摇头：“如果能来２００人，按２人一碗饭算，要１００只碗。按４人１碗猪肉算，要５０只碗。按５人１碗鱼算，要４０只碗。按３人一碗鸡肉，算不出整碗数，即使不算３人一碗鸡肉所用的碗数，…     

用对应的思想解应用题

用对应的思想解应用题丁元清（湖北）在实际生产和生活中，大量地存在着一个数量与另一个数量之间的对应关系，例如，总价与物品的数量，总产量与种植面积，路程与所行的时间，工作量与工作时间等，每两个量在第三个量不变时都存在着对应。如果我们把总价、总产量、路程、...     

用特殊方法解应用题开阔解题思路

应用题是小学数学教学的重点和难点,尤其是比较复杂的应用题常常使学生束手无策,如果教师能及时诱导学生用特殊方法开拓思路,将会大大提高解题能力。     

用变换法解应用题二例

变换法就是在解答应用题时将一个结构复杂或是陌生的应用题通过适当的变换条件或问题变成自己所熟悉的题目来解答。通过这种方法的教学,可以启迪学生思路,提高他们灵活运用知识进行解题的能力。 下面举两例谈谈这种方法的运用。     

用特殊方法解应用题

有些应用题,如果用常规思路去解,难度很大,如果变换一下思路,寻求一种不违背题意的特殊方法去尝试,往往会茅塞顿开,轻松破题。一、赋值法"赋值法"就是根据题意和已知条件设定"特殊数值",化抽象为直观,从而使比较复杂的应用题变得简单易解。【题例1】一个长方形的周长为36厘米。如果把它的长和宽各增加3厘米,那么新长方形的面积比原长方形的面积增加了多少平方厘米?     

解应用题的一般思路与方法

应用题是初中数学常见的题型．解应用题的一般步骤是：1．审题；2．设元；3．找等量关系列方程或方程组；4．求解；5．检验；6．作答．下面谈谈几种常见应用题的解题思路与方法．     

用“对应思想”解应用题的教学体会

用“对应思想”解应用题的教学体会静宁县城关小学任具祥在新的小学数学教材中，每册都适当渗透一些用“对应思想”解应用题的教学内容。我在教学中，有意识地指导学生用“对应思想”解题，效果较好。例１．甲乙两数的和是５６，甲数是乙数的７倍，甲乙两数各是多少？此题...     

分式方程解应用题思路导引

列分式方程解应用题,其解题步骤体现在“设、列、解、答”四部曲上,解题关键是仔细审题,恰当地设出未知数,找出反映题中数量关系的等式并列出方程,下面就中考中的有关题型分类加以解析。     

用特殊方法巧解分数应用题

在解答较复杂的分数应用题时,往往由于数量关系相当隐蔽,采用一般的分析、思考方法解答比较繁难.若能引导学生用特殊的方法去分析、思考,就能做到化难为易,化繁为简,巧妙地把问题解答出来.     

解应用题的一些特殊思路

培养学生解应用题的思路,是提高应用题教学质量的关键。解题思路包含解题时思考的出发点,思考的程序和思考的方法。解应用题的一般思路有综合法和分析法。但是有些复杂的应用题仅仅用一般思路分析往往不容易解答,这就需要运用一些特殊的解题思路。     

解应用题的一些特殊思路

培养学生解应用题的思路，是提高应用题教学质量的关键。解题思路包含解题时思考的出发点，思考的程序和思考的方法。解应用题的一般思路有综合法和分析法。但是有些复杂的应用题仅仅用一般思路分析往往不容易解答，这就需要运用一些特殊的解题思路。本文试谈谈在解应用题中几种特殊思路的运用。[第一段]     

拓宽学生解应用题的思路

应用题是数学知识在实际生产和生活中的具体应用,是小学数学中的重点内容,同时又是教学中的难点。教师应教给学生合理、灵活的思维方法,引导和帮助学生提出问题、分析问题、解决问题,让学生将已有的知识联系实际,融会贯通,在解题过程中又有所发现,获得新的知识和简...     

用类比法解应用题

例1 在钟面上3～4点间分针与时针何时重合? 解这类题类似于追及问题。分针和时针分别处于钟面12和3位置成90°的角。可看作两地之间距离,两针何时重合即分针何时追上时针。于是设在3点x分两针重合,则有6x-(1/2)x=90,     

用一次函数解应用题

在应用题中 ,一次函数的最值应用极为广泛 .当谈到最大利润、最小成本等问题时 ,人们更多想到的是二次函数的最值问题(以后将会学到 ) ,而对用一次函数求最值却较少了解 .如果没有特定的限制 ,一次函数 y=kx +b(k≠ 0 )的自变量x的取值范围是一切实数 ,由一次函数的图像特征可以知道 ,一次函数没有最大(小 )值 .但是 ,当自变量在某个范围a≤x≤b内取值时 (a,b为实数 ) ,一次函数 y=kx +b却存在着最大、最小值 .这就为应用题中求最大最小问题提供了一条途径 .例 1　某公司在甲、乙两座仓库分别有农用车 12辆和 6辆 .现需要调往A县 10辆 ,调…     

用比例解应用题

题目电车站每隔一定时间发车一次,有人沿着电车路旁走,看到每隔6分有一辆电车从他背后开过来,而每隔2分有一辆电车由对面开过来.若人和电车的速度始终是均匀的,问每隔几分电车站发出一辆电车?     

用数列解应用题

一、用等差数列、等比数列的通项公式建模例1 摄影胶卷绕在盘上,空盘时盘芯直径80毫米,满盘时直径160毫米,已知胶片的厚度是0.1毫米,问:(1)第10圈的胶片长度为多少?(2)满盘时一盘胶片的长度有多长? 解:(1)胶片绕在盘上,可近似地把胶片看作是一     

解应用题的方法

初中数学应用题题型很多,如行程问题、数字问题、工程问题、面积问题、增长率问题等等.列出的方程有一元一次方程(组)、一元二次方程、分式方程,不管什么题型的应用题列出的是什么方程(组),我总结列方程解应用题的步骤可以用七个字概括:审→找→设→列→解→验→答.其中找等量关系和列代数式是关键.     

应用题教学开拓学生思路八法

应用题教学中,教师应注意教给学生一些思维方法,并经常训练,以培养学生善于思考问题的习惯.我认为,主要有以下几种方法:     

应用题教学开拓学生思路八法

应用题教学中,教师应注意教给学生一些思维方法,并经常训练,以培养学生善于思考问题的习惯。以下介绍几种解题思路。1.互补。这种思考方式,从一年级就要开始训练。“10可以分成8和几?”就体现了互补思路。到高年级,要训练学生看到题目条件“一条路,已修了全长的(2/5)”,就立即产生互补联想“还剩全长的(3/5)没有修”。知道“剩下的比已修的多全长的(1/5)”,就想到“已修的比剩下的少全长的(1/5)”。