提升语言能力 培养文化素养——基于学科核心素养的高中英语阅读教学

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个要素。高中英语学习是学生主动建构意义的过程,学生以主题探究为目的,以语篇为载体,在理解与表达的实践中,融合知识学习和技能发展,建构结构化知识。而传统英语教学中教师往往以语言知识的传授为主,割裂语篇,缺乏高层次思维的训练,对课本语篇的阅读往往停留在字面意义,缺乏深层的整体理解。本文从英语学科核心素养出发,结合教学案例,阐述如何从语篇分析角度设计教学活动,从而提升学生的英语核心素养。     

语篇研读在高中英语阅读教学中的实践与探究——以Unit 1 A Short History of Western Painting为例

阐述语篇研读的重要性和研读的主要内容。以新人教版高中《英语》选择性必修三Unit 1Reading and Thinking板块A Short History of Western Painting为例,阐述如何在研读语篇的基础上引导学生加深对语篇意义的理解,充分利用语篇知识进行思考、表达和交流,形成正确的世界观、人生观和价值观,从而促进其英语学科核心素养的发展。通过案例分析,力求促进语篇研读在高中英语阅读教学中的应用,优化高中英语阅读教学,培养学生的阅读素养,达成英语学科育人目标。     

探索深度学习理念下小学英语语篇教学活动的创新设计

阐述小学英语语篇教学活动设计存在的问题。概述深度学习的本质内涵。结合教学实例,探索深度学习理念下小学英语语篇教学活动的创新设计,提出教师应着重注意热身活动的多样化及阅读活动的深层化,旨在通过科学的、具有层次性的、深度的、以综合语言素养发展为核心的创新性教学活动,促进学生综合阅读素养的发展,培养其英语学科核心素养。     

浅谈利用语篇教学发展学生英语核心素养

小学英语语篇教学是小学英语教学的重头戏,它是语言运用的途径,更是发展学生英语学科核心素养的主阵地。上海道小学英语学科组一直坚持培养学生的英语学科素养:培养民族情感,深化国际理解,发展语言能力,培养世界公民。英语学科素养主要是指学生通过英语课学习及自身的实践和认识活动,在获得相关英语语言的同时,技能、情感、观念和品质也得到发展。秉承“立足传统文化,拓展国际视野”的理念,我们按低段、中段、高段三个学段进行语篇教学,发展学生的英语学科核心素养。     

基于主题意义探究的课内外语篇融合教学

课内外语篇融合教学是教师弥补教材“Story time”板块内容单薄、教学流程模式化的探索和尝试。在基于主题意义的课内外语篇融合教学中,教师的核心教学任务是引导学生探究语篇主题。教师应围绕主题、立足核心,选取合适的课外绘本,丰富学生的语言知识,提高学生的英语学科素养。     

英语+:在语篇教学中进行主题意义引领的跨界整合

语篇承载语言知识和文化知识,传递文化内涵、价值取向和思维方式,如何在语篇教学中通过活动引领学生挖掘语篇主题意义,落实英语学科核心素养?笔者通过自身的实践认为,在语篇教学中贯穿主题意义引领的跨界整合活动,对学生英语学科核心素养的养成起着至关重要的作用。     

基于主题意义的英语语篇教学课例的研究——以译林版英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor(Story time)为例

当前的英语教学偏向于重视语言的“形”而忽视领略其“神”,语篇教学注重对语言的解析而轻视对主题的解读。课标指出,英语课堂要以主题意义统揽教学内容和教学活动,并指向基于核心素养的教学目标。本文以一节译林版英语小学高年级语篇教学课为例,讨论如何开展基于主题意义的阅读教学活动,如何引导学生预测文本大意,深入文本,理解深层含义,实现读、思、用、想结合,进而培养学生分析、归纳、推理、判断、创新的思维品质,在发展阅读技能的同时,提升学生英语学科的核心素养。     

核心素养下英语语篇教学初探

<正>英语阅读是小学生英语学习的主要组成部分,也是英语学习能力的重要反映。本文结合英语课堂教学片段,探究了译林版小学英语教材Story time语篇阅读教学的途径。即以教材资源中的阅读板块为基础,以核心素养为指导,通过多层次的阅读活动,以期促进学生语言能力、学习能力和思维品质的提升。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力构成了学科核心素养的基础要素,而阅读是语言能力的重要表现。译林版小学《英语》教材各单元以话题为核心,单元中的Story Time版块多为语篇阅读,能够帮助学生掌握基本的英语语言知识,     

在高考试题的深度教学中提升学生的英语核心素养——以2021年高考英语试题为例

<正>《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标,这是以人为本教育理念在学科层面的重要体现。普通高中英语课程的育人目标是通过具体的语言学习过程逐步实现的。”在英语学习过程中,学生应基于具体的主题及语篇,主动参与语言实践活动,运用各种学习策略获取语篇呈现的语言知识和文化知识,分析、理解主题意义,并使用所学语言进行思考、表达和交流,逐步培养自己的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。     

单元视角下阅读板块的教学实践与思考——以译林新版高中《英语》第五册Unit 2 Reading板块为例

"大观念"是指向学科本质、联结学科内容、统整教学过程的核心概念。基于大观念的单元整体教学需要教师围绕单元主题意义,选择并组织多模态语篇,进行以主题为着力点的教学。本文以译林新版高中《英语》教材Reading板块教学为例,帮助学生在单元主题意义下进行语篇的学习,使其语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面得以综合发展。     

从教材视角看英语学科语言能力的实现路径

语言能力是英语学科核心素养中最重要的能力要求。语言能力牵动思维能力、文化品格、学习能力的发展。英语学科语言能力培养是通过教学活动实现的。教材作为学科知识的载体发挥着重要作用。高中英语新教材通过以下途径实现语言能力培养：在语言实践活动中构建隐性语言知识;强化语篇意识、整合语言技能;在语言运用过程中发展学习策略。了解新教材实现语言能力培养路径有助于提升英语教学效果,强化学科核心素养育人意识。     

指向核心素养的小学英语综合板块教学实践——以译林版英语教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year为例

<正>学生核心素养的培育是当前小学英语课堂教学的方向,其最终落脚点在于教师课堂教学中严格遵循并积极践行英语学科核心素养的理念。译林版英语教材小学高年级各单元均围绕某个契合学生日常生活的话题展开,通常由语篇、语法、语音等主题语言功能板块组成。教师通常在语篇中融入词句教学,在语法中引入练习教学,将剩余板块内容根据单元主题灵活组合为综合板块进行教学。当前教师侧重单元语篇、语法等核心板块的教学研究,弱化综合板块的教学研讨。教师时常按照教材板块的固有顺序按部就班展开教学,过分偏重学生语言能力的培养,忽视培养学生的文化意识、思维品质和学习能力。     

英语学习活动观指导下的高中英语视频语篇教学设计与实施

本文提出英语学习活动观指导下的高中英语视频语篇教学设计与实施要遵循三个原则：关注视频语篇的特点，有针对性地研读；注重培养学生“看”的策略和方法；坚持语言输入与输出相结合。此外，视频语篇教学活动要坚持结构化、情境化和过程化，并以发展学生的核心素养为目标。     

阅读圈模式在初中英语阅读教学中的设计与实践

介绍阅读圈的核心概念。基于“阅读圈”（Reading Circles）学习方式,以外研版多维阅读13级Food for All为例,在授课过程中运用“阅读圈”学习方式进行小组分工,通过组内交流、组间交流、成果展示等方式,将语言学习与英语学科核心素养培养融合起来,使学生成为阅读课堂的主导者与分享者,教师成为学生阅读活动的帮助者和引领者,从而通过阅读圈学习方式发展学生的英语学科核心素养。     

英语学习活动观下story time的深度教学策略

英语学习活动观,是指在主题意义引领下、以语篇为依托,通过学习理解、应用实践、迁移创新等的主题探究活动,旨在促进学生全面发展,指向知行合一,落实英语学科核心素养,是开展深度学习的主要方法。Story time是小学英语的重要板块,以英语学习活动观为指引,通过一系列活动的开展,帮助学生主动建构,发展语言能力,落实核心素养。文章对英语活动观下的小学英语story time的深度学习策略加以分析,供广大英语教师借鉴参考。     

基于主题意义探究的课内外语篇融合教学

课内外语篇融合教学是教师弥补教材"Story time"板块内容单薄、教学流程模式化的探索和尝试。在基于主题意义的课内外语篇融合教学中,教师的核心教学任务是引导学生探究语篇主题。教师应围绕主题、立足核心,选取合适的课外绘本,丰富学生的语言知识,提高学生的英语学科素养。     

基于核心素养的中学英语语篇教学策略探究

基于核心素养背景下的初中英语教学更加关注学生的语言学习能力和运用能力,对于学生的思维提出了新的要求,体现出英语语篇教学的重要性。但是在探索科学有效的初中英语语篇教学模式、形成系统的语篇教学策略、发展学生语篇学习能力和英语核心素养等方面均还处于初级阶段。所以,中学教师需要以语篇为依托,研究务实有效的英语语篇教学策略,培养学生的跨文化阅读能力,从而提高学生的英语核心素养。     

“双减”背景下基于小学英语核心素养的语篇阅读教学

<正>【案例背景】《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出,英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础,包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。在“双减”背景下的英语教学中,教师要努力引导学生在解决问题的过程中围绕具体的语境,基于不同类型的语篇,运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识,深化对语言的理解,重视对语篇的赏析,比较和探究文化内涵,汲取文化精华。语篇是落实学科核心素养的一个重要载体,教师可以在每个单元围绕某一具体语境,通过呈现对话、故事、短文或其他语篇类型来开展语言学习活动。     

浅议基于核心素养的高中英语阅读教学设计——以Unit 1 Friendship Reading Anne’s Best Friend为例

指出英语学科核心素养的提出对英语教学的新要求。分析目前高中英语阅读教学设计存在的问题。以人教版高中《英语》必修1 Unit 1 Friendship Reading Anne’s Best Friend为例,提出基于英语学科核心素养的英语阅读教学设计建议。认为在高中英语阅读教学过程中,教师要基于英语学习活动观,依托英语课程内容设计教学活动,提高学生的学科核心素养。     

基于RISE教学模式的初中英语阅读教学探究

阅读课是语言输入的主要途径,是发展英语学科核心素养的主渠道,在初中英语教学中占有重要地位。目前的阅读课教学存在碎片化阅读、重知识轻思维、教材解读弱的问题,无法发展学生的英语学科核心素养。文章以"Reading(阅读)-Inquiring(探究)-Sharing(分享)-Expressing(表达)"RISE阅读教学模式,设计了一节初中阅读课,旨在发展学生英语学科核心素养。