试卷定量分析方法及应用研究

试卷质量分析是教学质量评估的重要内容。本文运用教育统计与测量学原理,采用定量分析方法,详细阐述了衡量试卷质量的难度、区分度、信度、效度等四项基本指标,对两个班学生《计算机应用基础》试卷进行了定量分析,提出了试卷中存在的问题及对策建议,希望能为高校本科教学质量评估提供定量参考和分析依据。     

利用统计软件SPSS进行试卷质量分析

试卷质量分析是教学中的一项重要任务,也是教学效果检查的重要依据.质量好的试卷才能准确地反映出学校的教学水平和学生的学习效果.本文抽取我校2007级国际贸易专业两个班级共90份<统计学>考卷作为样本,利用统计软件SPSS13.0来分析试卷的质量,重点演示包括数据录入、分析成绩分布、试卷难度、区分度、信度及效度等内容,从而科学地进行试卷质量分析,提高教学质量和效率.     

试卷质量分析方法及其应用

本文论述了难度、区分度、信度、效度指标用于试卷质量分析时的含义和计算方法,并用难度、区分度、信度指标对学院02级本科第七学期的<计算机网络与通信>期末考试试卷进行了定量分析,为科学出好试卷提供了依据.     

大学英语试卷分析与评议

大学英语是为非英语专业本科生开设的一门公共基础课,包括英语综合、听说、阅读、语法、写作等内容。本文以宁夏大学物理电气信息学院2002级四年制电子信息工程专业本科大学英语第二册期末考试试卷为研究对象,通过对88名学生的考试成绩、试题难度和区分度的分析,得出该试卷成绩呈正态分布,试题难度适中,区分度良好的结论,从而为改进教学方法和完善大学英语试题库提供了科学依据。     

CET4听力测试的项目分析与改革初探

语言课程的改革要通过测试改革来实现。通过对CET4试卷中听力测试项目的难度和区分度,以及测试信度的分析,发现CET4听力试卷存在题目偏难,区分度较差,信度较低的情况,并以此研究结果为依据,对如何改进CET4听力测试提出了试探性建议。     

某高校2012年西医综合试卷分析

试卷分析是教育测量和评价的重要手段。本文基于经典测量理论,应用信度、效度、难度、区分度四个指标对某高校2012年西医综合试卷质量进行分析。为进一步改进和完善西医综合试卷质量提供一些依据,也为改进招生工作的科学性提供一些建议。     

药理学课程实验教学的探讨

《药理学》是药学和制药工程专业一门重要的专业课。在教学过程中充分利用学校教学资源,结合学生的实践情况对《药理学》实验课程的教学进行改革,从重视实验安全、结合专业特点,调整实验教学内容、改变传统教学模式,激发学生实验课学习的趣味性、组成兴趣小组,加强学生的团队合作精神、考核方法的改进几方面进行阐述。     

“对分课堂+思维导图”在药理学课程教学中的探索和应用

通过分析目前药理学课程的教学现状,提出一种基于对分课堂结合思维导图的教学模式,以提升课堂教学质量和学生的学习能力,并初步应用于新乡医学院三全学院2020级本科医学检验专业药理学教学中。研究表明,在药理学教学中采用“对分课堂+思维导图”教学模式,可从多方面有效提升教学效果,实现教学目标,值得深入推广和应用。     

MBBS留学生《口腔科学》线上教学全英文期末试卷分析

目的:通过对MBBS留学生《口腔科学》课程的线上教学期末考试试卷进行分析,为完善线上教学方法,提高线上教学效果提供参考依据.方法:利用SPSS软件对广西中医药大学2015级47名MBBS留学生《口腔科学》的全英文期末考试试卷进行统计分析.结果:留学生《口腔科学》考试的平均得分为69.5分,标准差为12.13,最高分为9...     

制药工程专业《药理学》的教学改革与实践

同医学和药学专业相比,制药工程专业《药理学》教学有其特殊性,加之陈旧的教学方式,造成现有《药理学》教学实践中存在严重问题。我们教研室为提升教学的趣味性、实用性、有效性和延续性,引入案例教学法和问题教学法,结合传统讲授教学法进行了教学改革。经过一个教学周期的研究与实践,改革取得了初步的成果,学生的出勤率及考试成绩均有显著提高。     

PBL结合案例教学法在临床医学专业本科生核医学见习教学中的应用

目的：探讨PBL结合案例教学法（CM）在临床医学专业本科生核医学见习教学中的应用价值。方法：对该校2009级及2010级学生分别采用传统的见习模式和PBL结合CM的新见习模式,见习课结束时行理论测试和临床阅片能力测试,问卷调查学生对教学的综合评价。结果：采用新见习模式的实验组学生的理论及临床阅片测试成绩均高于采用传统教学方法的对照组（P〈0.05）。实验组对教学效果、学习兴趣及课堂氛围的满意度均高于对照组。实验组学生更认可见习教学对提高包括自学能力、沟通协调能力、临床思维能力在内的综合素质的帮助。结论：PBL结合CM的见习教学新模式较传统的教学模式教学效果更好,同时能提高学生的学习主动性和培养学生的多项能力,有利于培养高素质的医学影像人才。     

优化课堂提问创建高效课堂--优化高中英语课堂提问的策略研究

课堂提问是课堂教学的重要组成部分,是教师传递信息,师生交流的一个重要渠道。随着新课改的深入,提问作为一种激发学生学习兴趣、启迪学生思维、开阔学生视野、活跃课堂气氛、促进教学协调发展的重要手段,深受广大教师的喜爱。本文通过对高中英语课堂教学中课堂提问现状的研究,分析当前英语课堂提问存在的问题,并对此提出了优化课堂提问的策略：1）紧扣教学重点、把握关键点设问;2）抓住学生学习的兴趣点设问;3）抓住学生思维的发散点设问;4）根据学生的“最近发展区”设问;5）根据不同层次的学生设问;6）及时反馈,正确评价。以期创建高效课堂,从而提高课堂教学实效。     

浅析高职数学模块化教学

高职数学教学面临着课时少、任务重、学生素质差的现状和问题,教学改革势在必行。为此,本文对高职数学采用模块化教学进行了初步探讨。     

基于学生自主学习的生物化学课堂设计

课堂教学是教学过程的核心,是实现传授知识、培养能力教学目标的关键。本文以原核生物DNA复制为例,介绍了基于学生自主学习的课堂设计,即按照经典实验→问题引入→多媒体展示→自学讨论→回答问题→总结的教学模式组织课堂教学;并对具体教学实施过程进行说明,展示教学效果并分析探讨这种课堂设计的优缺点,为更好地开展生物化学的教学工作提供参考。     

职业高中数学教学理念与方法之初探

作为老师要扭转职中学生不喜欢学习数学的状况任重道远,文章从当今职业高中数学基础教育教学现状调查出发,在此基础上进行分析,结合教育学、心理学的理论,寻找出了适合职业高中数学课堂教学的教学理念与方法。从尊重学生是学习的主体、教法服务学法的角度加以考虑及探索,职高数学的教学改革定会有所收获。     

PBL教学模式下超微结构病理学考核方法初探

目的：探讨PBL教学模式下超微结构病理学考核方法的改革。方法：以泸州医学院2011级本科检验专业学生为研究对象,分为PBL（Prob lem-based learning）教学组和SBL（Subject -based learning）教学组。从问卷调查、综述撰写、期末传统的考试成绩三方面综合评价两种教学效果与质量。结果：问卷调查结果显示,PBL教学增加学习兴趣、学习积极性、课堂气氛活跃度等,同时也增加了学习压力;综述考核显示,PBL教学组优于SBL教学组。而期末考试成绩两组无明显区别。结论：若需尽可能全面评估PBL教学模式的教学效果和质量,势必进行考核方法改革。     

“数字故事”化的高职护理专业生理学教学

目的：探索生理课程理论知识的教学“数字故事”化对学生兴趣和成绩的影响。方法：“数字故事”引入之后,观察教学活动中老师与学生的总体表现和各方的评价、意见,结合问卷调查和考试成绩,将信息与过去未引入数字故事时的考核成绩对比分析。结果：1）问卷结果显示学生对今后的教学中继续引入数字故事非常期待。2）已制作成序论、消化、感觉器官的数字故事PPT共计4个,教学期间学生自主制作的数字故事PPT共计31个。3）对比两个年级学生的生理学期末考试班级平均分,应用数字故事教学的年级各班平均分数有较明显提高。结论：“数字故事”化的教学课件可以有效激发学生主动学习的兴趣,更好地掌握理论知识,对理论知识的记忆也更持久。     

信息技术与文献检索课整合的合作、探究教学法及其应用研究

本文基于建构主义所倡导的以学生为中心的教学理论,在实践教学的基础上,提出了相应的教学方法:设置情境、引导学生提问;组成学习小组,充分发挥学生的自主学习及协作能力;充分利用计算机及网络教学,达成教学目的。     

优化课堂教学 提高教学质量

目的：优化课堂教学,提高教学质量,提高教学效率。方法：在优化课堂教学的过程中,注意教学内容的创新,注重提问;内容的讲解中增加各学科的连续性,知识点的序贯性,同时充分运用多媒体教学。结果：教师在授课过程中注意内容更新,注意授课方法,运用现有上课条件,充分发挥多媒体教学的优越性。结论：优化课堂教学主要从把握新知识点的能力、提高因材施教的能力、提升教学氛围、优化教师提问的能力和发散思维等方面来完成,能提高学生学习的主动性、创造性。     

行动导向教学在神经外科临床教学中的应用研究

目的：探讨行动导向教学模式对提高神经外科临床教学质量的效果。方法：选取本院神经外科接受临床实习的68例学生为研究对象,根据随机数字表将学生分为观察组及对照组各34例,对照组实施传统性神经外科教学模式,观察组实施以行动为导向的教学模式,实习结束时由临床带教老师对学生病理分析能力、理论知识掌握情况、临床实操能力及论文写作水平进行考核。结果：观察组实习结束时病理分析成绩、理论考试成绩、临床实操成绩及论文成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：利用行动导向教学模式可提高学生学习积极性,从而提高学生理论知识水平及临床实操能力。