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《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“全面推进素质教育，是党中央和国务院加快实施科教兴国战略的又一重大决策”。然而，对于什么是素质教育，高等教育在实施素质教育中的侧重点应放在哪里，仍见仁见智。笔者认为高校素质教育应把培养创新精神和创造性人才放在十分突出的位置上。 目前，世界各国的高等教育改革，都在朝着创造教育的目标趋近。20世纪70年代美国就提出了培养具有创新精神的跨世纪人才的目标，80年代以来，日本也把发展创造能力视为国策，提出了“创造性科技立国”的口号，把对学生创造力的培养… 相似文献
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范守纲 《中国小学语文教学论坛》2002,(10)
第一，以人的发展为本，把培养创新能力放在首位１９９６年，国际２１世纪教育委员会的报告《教育———财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”以美国为例，２０世纪９０年代克林顿政府批准通过的《２０００年目标：美国教育法》明确规定，要大力提高全体学生的推理能力、解决难题的能力、应用知识的能力、写作能力和进行流畅交流的能力。在这样的指导思想下，美国进行了大刀阔斧的教育改革。试举一具体教例来管窥这场改革。且看一个小学６年级的… 相似文献
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创造教育是开发人的创造能力 ,培养创造型人才的教育。创新能力是２１世纪合格人才最重要的素质。党和国家领导人高度重视创造教育和创新人才的培养 ,《面向２１世纪教育振兴行动计划》在“行动计划的主要目标”中指出 :“瞄准国家创新体系的目标 ,培养造就一批高水平的具有创新能力的人才。”实施创造教育是新时代教育的主旋律 ,是素质教育的重要任务。著名心理学家皮亚杰主张 :“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和有所发现的人 ,而不是简单重复前人做过的事情。”对于以全力实现国家现代化战略为己任的我国教育界 ,深刻认识以发… 相似文献
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20世纪40年代,人民教育家陶行知在《创造宣言》中希望“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。陶行知将“创造”看作人生的真谛,把培养创造力作为教育的宗旨,把培养学生的创造品质、创造能力作为教学的最高目标。在本课题研究中,我们学习运用陶行知创造教育思想,注 相似文献
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知识经济呼唤具有创新精神的人才,人类本身也必须通过创新获得不断的完善与提升。可以预想,２１世纪竞争最激烈的并不是电脑;而是人脑,是人的创新能力。《学会生存──教育世界的今天和明天》一书指出“教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量。’《教育──财富蕴藏其中》一书进一步指出“教育的任务是毫无例外地使所有的创造才能和创造潜力都结出丰硕的果实,…… 这一目标比其它所有的目标都重要。”可见,２１世纪教育要解决的最重要的问题就是如何培养造就高素质的创新人才,这就需要大力提倡和实施创新教育。幼儿教… 相似文献
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能力是人类赖以生存和发展的主观条件，无论是作为社会的个体还是群体，无不如此。所以历来教育都把培养学生的能力作为十分重要的教学目的。从我国在２０世纪８０年代初的“培养能力、发展智力”到２１世纪初的“创新意识和实践能力的培养”，都反映了中国教育工作者对“能力本位”的教学目的论的理论探索和实践的轨迹。作为青年物理教师的曹宝龙老师，对这方面的认识和实践是值得称道的。思维能力、实践应用能力和创造能力三个概念虽然有交叉，但它们还是属于能力结构中十分重要的三个方面。思维能力的基础性、实践能力的应用性和创造能力… 相似文献
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陶行知是我国近代创造教育理论的先驱。当今,世界各国都极为关注创造型人才的培养。1982年日本提出,把提高创造力作为日本通向21世纪的道路。50年代以后,苏联赞可夫的“新教学论体系”、美国杰罗姆·布鲁纳的“发现法”等,就是为了培养更多的创造型人才。尽管他们的提法不同, 相似文献
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日本基础教育的"生存能力"改革 总被引：1，自引：0，他引：1
20世纪90年代以来,日本在教育改革中提出要把“在宽裕的环境中培养学生的能力”作为21世纪基础教育的发展方向,它既点明了未来日本的教育培养目标,也提出了教育所应采取的方式。 所谓“生存能力”是指一种全身心的力量,指学生“能够自己发现问题,自我思考,主动做出判断和行动,有较好的解决问题的素质和能力,并且 相似文献
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面对２１世纪的即将来临,世界各国正努力作出各种预测和规划,以期增强本国的竞争力,迎接全球经济、社会的挑战。１９９５年４月日本第十五届中央教育审议会成立,围绕“２１世纪教育的展望”这一主题,进行研究咨询,并发表了审议报告。当前,日本教育改革正朝着中央教育审议会指明的方向迈进,诸多策略、措施也在逐步展开,下面就是日本小学教育发展的一些基本趋势： 一、确立培养学生生存能力的教育目标 面对社会的急剧变化,日本提出了基础教育的出发点是：“在宽松的环境中培养学生的生存能力”。“生存能力”是中央教育审议会根据社… 相似文献
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实施创造教育 培养创新能力 总被引：1，自引：0，他引：1
创造教育是开发人的创造能力、培养创造型人才的教育。创新能力是２１世纪合格人才最重要的素质。实施创造教育是现时代教育的主旋律,是素质教育的重要任务。树立“人皆可以为尧舜”的现代创造教育观传统上,人们习惯于把创造能力同科学家、发明家那些伟大的发明创造联系... 相似文献
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江总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这句话为教育工作者指明了教改方向。早在２０世纪３０年代至４０年代，人民教育家陶行知就倡导创造教育，发表了著名的“创造宣言”，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的主张。可以说，创新教育是素质教育的灵魂，因而作为基础教育的小学教育，要适应２１世纪竞争的潮流，培养学生的创新意识就显得非常重要。下面就小学数学课堂教学中如何培养学生的创新意识和创新能力谈几点体会。一、营造宽松环境，激发创新动机著名心理学家托兰斯指出… 相似文献
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国际教育界把21世纪作为“创造教育世纪”，教育的主题是实施创造教育，培养创造型人才。面对新时代的严峻挑战，国家教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》和全国第三次教育工作会议中，都明确提出把素质教育、创造性教育作为教育改革的方向，把培养具有创新精神和实践能力的高素质人才作为教育的目标。可见，激发学生的创新欲望，培养学生的创新精神及创新能力，是我国当前教育改革中最重要，也是最紧迫的任务。 相似文献
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早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说：创造始于问题。美国学者布鲁克也说：“最精湛的教育艺术就是让学生提出问题。”现代科学之父爱因斯坦更加直接地说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”为了贯彻教育新理念中强调以问题为纽带的教学，在地理教学过程中教师应把学生提出问题、收集和组织地理信息、处理分析资料、评价判断、解决问题等能力作为能力培养的目标，并把这些能力培养渗透到具体的地理技能培养的内容之中。 相似文献
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一、日本义务教育开设课程分析纵观日本的中小学课程改革的目标及内容，日本义务教育课程呈现出课程目标兼顾总括性与具体性、课程结构合理、课程设置科学，重视道德教育、重视课程的体验性及学生的实践能力的培养，充分体现了日本文部省的教育改革战略重点。面向２１世纪的日本中小学课程改革的重点表现为“生存力”的培养。１．课程改革的背景２０世纪８０年代以后，日本经济的高速发展，使得它的经济地位一直位于世界前列。但由于二战的阴影，使日本在国际事务中一直处于“政治侏儒”地位，为此日本颇为不快。中曾根上台后，便提出了“国… 相似文献
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如果说,不久前南朝鲜教育家还基本上在解决建立国家教育体系问题,那么,今天他们己努力展望未来,勾画２１世纪学校的轮廓。 近几十年来,南朝鲜在经济上取得了显著的成就。在这种情况下,制定培养人力资源的行动指南,就成了２１世纪教育战略的使命。８０年代末期的教育战略是教育改革问题主任委员会和朝鲜教育发展研究所共同制订的。９０年代该主任委员会把这项工作继续下去。在拟定教育体系发展的新目标时,南朝鲜教育家认真学习美国和日本等发达国家的经验,采用它们的各种教育思想。南朝鲜特别感兴趣的是这些国家考虑２１世纪要求进… 相似文献
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21世纪是科技高度发达的世纪,是世界竞争愈加激烈的世纪,而竞争的关键是人才的竞争,尤其是创新人才的竞争。创新人才需要创新教育培养,许多国家早已把21世纪看作是创造和创造教育的世纪。日本一些著名的学者和政府官员认为,日本的教育过多地培养了以死记硬背为中心的,缺乏主见和创造能力的没有个性的“模式化人才”,因此,他们号召大力开发国民的创造潜能,并声称 相似文献
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创造教育应摆上教育改革的日程表●天津大港一中张万详由“应试教育”转为素质教育是教育改革的重要课题,而创造力研究、创造教育则又是素质教育中的重要内容,所以我们应该把创造教育摆上教育改革的日程表。一、创造型的人才与２１世纪社会发展创造教育是培养学生的创造... 相似文献
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江泽民总书记说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到中华民族兴衰存亡的高度来认识”。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，把实施素质教育确定为我国教育改革目标，把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点。２１世纪是创造的世纪，小学自然作为一门以学习为主的科学课，蕴含着丰富的创新内容，为培养学生的创新思维和实践能力提供了广阔的空间和训练的契机。为此，自然教师在课堂教学中应充分挖掘创新因… 相似文献